如何在幼兒園有效地開展音樂教學

李詠梅

摘要：音樂活動在幼兒園的教學過程中是必不可少的。但是，教師要謹記在音樂教學中要遵循幼兒的發展規律和學習特點，關注幼兒身心的全面和諧發展，并要尊重幼兒發展的個體差異，始終關注兒童的主體發展與精神需求，以素質教育的理論和新《綱要》的精神為指導，以審美與快樂為核心，以情境與體驗為手段的課程思想，從而促進幼兒全面和諧快樂地成長。

關鍵詞：幼兒園 音樂 教學

音樂家冼星海曾說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”因此，音樂活動在幼兒園的教學過程中是必不可少的。

在幼兒園中，音樂無處不在，如清晨踏著清爽的音樂入園，晨間活動有柔和的音樂相伴，早操有節奏感較強的音樂互動，音樂課上有動聽的音樂與歌聲，午睡時有輕柔的音樂伴隨。

一、音樂教育中打擊樂對幼兒成長的重要性

幼兒學習知識的時候，是依靠自身的興趣來保持學習的積極性。所以，一節打擊樂課的設計要符合幼兒的年齡特點，要滿足他們的好奇心，促使他們想象力豐富。在打擊樂中，教師要像伙伴一樣與幼兒合作、商量、討論。在實際教學中，教師要為幼兒營造合適的情境來進行教學。利用圖譜的教學手法就能夠將音樂的節奏，節拍、韻律、歌詞讓幼兒迅速理解與掌握。通過練習，幼兒注意力的持久性明顯提高，也逐漸對圖譜感興趣。所以，打擊樂的學習對幼兒最大的改變就是注意力和興趣提升很快。

小班的幼兒已經具備感受區分兩種不同性質音樂的能力，但是節奏能力還比較差，要做到完整的打拍子，對教師來說一節課是很難實現的。例如，《伊比呀呀》是選自 《She'll BeComing Round TheMountain》中的一小段，由于類似孩童發音，節奏簡單歌詞有趣，很適合小班幼兒。教師可根據歌曲加入拍手、碰拳、握拳轉手、拽等動作，發展幼兒手腦一致與手眼的協調性。而且，教師與幼兒共同隨音樂拍打節奏，可以鍛煉并發展幼兒的反應能力。

通過引導，幼兒欣賞音樂、表現音樂，可以發展幼兒的節奏感。再加上圖譜的運用，幼兒就更加清晰明了準確的打出節拍。通過動作模仿也加深了幼兒對圖譜的理解，幫助幼兒掌握音樂結構。

中班幼兒有了基礎之后，能夠使用不同樂器合作一致地進行演奏。例如，《小紅帽》這首歌曲要配打擊樂，座位可以為馬蹄形，聽音樂結合圖譜，完整做身體動作。幼兒集體看圖譜做身體動作，教師哼唱。幼兒集體隨音樂看圖譜做身體動作一遍。最后配樂器，幼兒能夠很快地打出節奏，完整表現出整首歌曲。

大班幼兒對于2拍子的節奏型已經能很好地掌握，會打簡單的、節奏型不變或者有兩個節奏型的節奏，對于打擊樂已經積累了一定的經驗。在鞏固以有經驗的基礎上，教師應讓幼兒著重練習同一首樂曲中有三種不同的節奏型，并嘗試給不同的節奏型配以不同的打擊方式，讓幼兒在玩中學，在挑戰中成長。教師逐條出示圖譜，讓幼兒跟隨圖譜來打一打，直至熟練掌握。例如，樂曲《達拉木汗》是一首2/4拍節奏的曲子，目的是讓幼兒用打擊樂器合拍的演奏。通過反復傾聽曲子，教師能夠引導幼兒正確辨認音樂的強、弱拍，知道應該在不同的強弱拍上按需要合拍的敲擊打擊樂器。由于先期的置入，在配合不同的節奏型打擊，對于幼兒來說是一個挑戰，出示圖譜，整體演奏這樣容易敲出節拍的準確性，也有利于幼兒掌握節拍的方法，引導幼兒主動學習、主動探討的熱情。

二、歌唱活動在幼兒園教學中的重要性

音樂使人富有幻想，促使幼兒的思維快速發展，可以培養幼兒的敏銳感覺，提高大腦反應的靈活性。所以，幼兒不僅需要唱和表演，還需要積極思考，來表現音樂的內容。在幼兒園的教育活動中，音樂活動可以表現在游戲中。在這種愉快的狀態下，幼兒的情感和內心可以無拘無束地表達出來，并進行創造性發揮。幼兒園如何進行唱歌教學呢？教師首先必須選擇符合幼兒年齡特點和幼兒能理解的歌曲教材。其次，教師需要機智地運用多種教學方法，激發幼兒對音樂活動的興趣。由于幼兒的年齡尚小，節奏感不強，對歌詞的記憶也不佳，所以，這時教師就應借助一些生動、形象的東西來幫助幼兒理解歌詞。這時圖譜在幼兒園歌唱活動中就起到了重要作用。例如，中班歌唱活動《大母雞》。《大母雞》這首歌曲中副歌部分是說唱的形式，歌詞是“咯咯咯咯噠，咯咯咯咯噠，咯噠咯噠咯咯噠”.幼兒在說唱的時候分不清有幾個咯咯噠，但是有了圖譜后能夠很清楚直觀地說唱出來，讓幼兒在歌唱的活動中感受到唱歌的樂趣、體驗到音樂美感。

三、音樂活動中表演活動的樂趣

幼兒在表演活動中的參與、探索、表演、動手實踐，使他們有機會獨創、試驗自己的藝術想象。表演了什么動作，可能很幼稚，甚至不可能再重復，這種興趣容易轉移，也易于波動。所以，教師在設計這個活動就要把“激發興趣需要貫穿于始終”作為方向，從歌曲的選擇、活動形式的制定及活動過程的設計都考慮到這一點。首先，要選擇節奏明顯的歌曲。例如，《加沃特舞曲》是一首節奏明顯的歌曲，給人一種活潑、輕盈跳躍的快樂氣氛，很適合大班幼兒。其次律動的形式要帶有情境性。因為幼兒的感受、發現多處于直觀感受水平，依賴于客觀本身的鮮明特征的吸引。例如，以八座房子的形式不僅能抓住幼兒的注意力及興趣，想知道“房子里會是誰”，同時會在活動過程中思考“怎么樣才能讓房子的主人開門”.這既可勾起幼兒的已有經驗，又給幼兒一個發揮想象的空間，同時用敲門形式打出后3拍|XXX-|的節奏。這樣，整個過程以游戲的形式展開，寓教于樂。

最后，幼兒自己選擇喜歡的角色游戲，可以在集體結伴舞蹈游戲中享受和朋友們在一起的幸福感。音樂教育對于培養幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。音樂內在的節拍、節奏，合奏，律動、舞蹈中動作的編排，音樂游戲規則等，都使幼兒在一種愉快的、“不強迫”的形式中，養成自愿遵守規則的習慣，培養了自律、自我激勵。也正是在這些活動中，幼兒體驗到集體創造的快樂，學習與他人非詞語的交流、默契合作，學會理解、接納、欣賞他人。總之，音樂本身是抽象的，所以音樂欣賞的難點是如何表現創造能力，來提高幼兒自我學習能力。因此，我們應將音樂活動當作教學的重要部分，讓每個幼兒都能感興趣，喜歡歡快地參與到活動當中，從而充分彰顯出幼兒的自信與個人魅力。

參考文獻

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