職業(yè)院校學生頂崗實習的有效管控

蔣紅

職業(yè)院校實施的頂崗實習是學生在完成文化基礎課、專業(yè)課以及校內專業(yè)實踐課的學習任務之后進行的實踐性教學環(huán)節(jié)。頂崗實習是提高學生實際操作技能和實踐能力的重要途徑，是強化學生職業(yè)能力的必然選擇，也是實現(xiàn)職業(yè)教育與社會生產實踐相結合、推行院校教育與就業(yè)崗位“零距離”對接的有效途徑。

一、職業(yè)院校經管類專業(yè)學生頂崗實習的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)院校學生的頂崗實習愈來愈被學校重視，而企業(yè)及學生本人對此卻重視不夠。因此，職業(yè)院校學生在頂崗實習過程中經常出現(xiàn)很多問題，如實習崗位與學生所學專業(yè)不對口、企業(yè)安排的勞動內容超出學生的實習范圍、學生頻繁變更實習單位等。

1.頂崗實習單位難以落實

幾乎所有的職業(yè)院校都開設經管類專業(yè)，且每所職業(yè)院校經管類專業(yè)學生人數(shù)都較多，不可能找到能夠一次性容納眾多實習學生的相對集中的頂崗實習單位。因此，經管類專業(yè)學生的頂崗實習單位多是學校聯(lián)系與學生自主聯(lián)系相結合，這就會出現(xiàn)學生頂崗實習崗位與專業(yè)對口程度不高的問題。

2.學生自身存在的問題

一方面，多數(shù)學生對頂崗實習期望值較高，他們認為經過數(shù)年的學習，自己已能為企業(yè)創(chuàng)造價值，因而會非常在意實習單位的崗位安排。如果實習崗位沒有達到學生預期目標，他們會選擇放棄。另一方面，學生的素質水平與用人單位實際需求存在較大差距。接受實習學生的用人單位十分重視學生的實際工作能力，如溝通協(xié)調能力、積極的工作態(tài)度、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)等，但這恰恰是當前職業(yè)院校經管類專業(yè)學生的弱項。

3.頂崗實習學生相對分散

由于院校中經管類學生人數(shù)較多，實習單位接納實習生容量有限，不可能像生產性企業(yè)那樣一次性接納大量實習生，實習學生較之其他專業(yè)顯得更加分散，常分布在不同的實習單位、同一單位的不同部門或同一單位的不同工作地點，不利于學校的實習管理。

4.職業(yè)院校方面的問題

很多職業(yè)院校為了抓學生的就業(yè)率，往往把學生的頂崗實習和就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，某些職業(yè)院校甚至硬性規(guī)定學生必須和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議或勞動合同才能去頂崗實習。但是多數(shù)用人單位只接受學生實習而不愿正式聘用，或者是等學生拿到畢業(yè)證后再簽勞動合同，這使部分學生無法參加頂崗實習。

二、對職業(yè)院校學生頂崗實習有效管控的途徑

職業(yè)院校學生進入實習崗位后，如何對頂崗實習的全過程實施有效管控、保證實習效果和實習安全是職業(yè)院校亟待解決的問題。

1.創(chuàng)新頂崗實習管理的組織機構

頂崗實習作為職業(yè)院校專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，一般都被認為是學校的教育教學工作，從教學計劃制訂到實習內容安排均由學校獨立完成。實際上，頂崗實習是在用人單位完成的，用人單位的生產和經營活動與學校的實習計劃并非十分吻合，這勢必造成學校的實習計劃難以落實。因此，要建立有實習基地或企業(yè)參與的管理機構，以進一步加強對頂崗實習的有效管控。

首先，在決策層面上，由院校的教學主管領導（教學校長）、院校實訓實習的主管部門（教務處、實訓處等）、就業(yè)主管部門（招生就業(yè)處）、各專業(yè)院系（院長或系主任）和各實習單位技術主管領導組成頂崗實習校企合作領導小組，統(tǒng)籌頂崗實習工作。

其次，在管理監(jiān)督層面上，主要由院校實訓實習的主管部門（教務處、實訓處等）負責。這兩個部門負責對頂崗實習的整體監(jiān)控，匯總頂崗實習期間各項工作信息，定期巡視各個實習點，監(jiān)督實習計劃的執(zhí)行情況，審核各專業(yè)實習大綱、頂崗實習計劃等教學文件。

最后，在操作執(zhí)行層面上，由各院系的實習實訓主管（副院長、副主任等）、用人單位的一線主管（車間主任、工段長、項目經理等）、院系頂崗實習專職指導教師和專業(yè)教研室主任組成“實施小組”，確定學生實習工作崗位，具體執(zhí)行擬定的實習計劃。頂崗實習專職指導教師、校內實訓指導教師、帶隊教師、輔導員（或班主任）和企業(yè)指導“師傅”負責實習學生的教育、培養(yǎng)、管理等工作。該實施小組有用人單位一線主管的參加，能很好地保證學生實習內容的落實。

2.創(chuàng)新頂崗實習的過程管理

在頂崗實習階段，多數(shù)職業(yè)院校通常采取的管理模式是由本校教師帶隊、委托用人單位管理，在企業(yè)中聘請“師傅”充當實習指導教師。這種管理模式如能管理到位的話，會達到很好的實習效果。但這種模式只適用于實習學生相對集中的管理，管理成本相對較高。

現(xiàn)階段，頂崗實習的學生較為分散，實習地點分布于全省乃至全國，管理難度很大。在此種情況下，職業(yè)院?？刹扇　皩嵙曆惨暋钡墓芾砟Ｊ?。該管理模式根據(jù)實習學生專業(yè)情況、實習地點的分布情況，制訂教學周、學期或學年巡視計劃，對相對集中的實習單位進行實地查驗。與前者相比，此方法更加靈活，在巡視過程中可以實地走訪企業(yè)，了解學生工作情況，更能讓學生感受到學校的關愛和溫暖。

3.創(chuàng)新頂崗實習期間學生的評價考核體系

首先，形成校、企、生三方共管的多元化考核與評價主體。職業(yè)院校、實習單位和學生是頂崗實習的直接參與者和管理者，由于對頂崗實習關注和觀察的角度不一，因此對頂崗實習的評價也會隨之出現(xiàn)多元化傾向。為了能夠準確、全面、客觀地評價頂崗實習工作，就需要盡可能充分發(fā)揮不同管理主體的積極性，使其都參與到頂崗實習的考核與評價中。

其次，因“時”制宜地選擇考核與評價方法。目前，職業(yè)院校學生頂崗實習的評價與考核更多地注重結果，僅采用這種方法不能客觀、全面地反映學生頂崗實習的真實狀況和效果。因此，可以將頂崗實習的考核和評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價，分別在頂崗實習工作的不同時段開展。診斷性評價是在頂崗實習開展之前，了解學生個性特點、專業(yè)特長和實習單位的特色需求、工作性質，做好準備性評價，盡量做到“人盡其才”；形成性評價伴隨整個活動過程，對頂崗實習的每個環(huán)節(jié)作出階段性評價與考核，以此激勵和調動學生參與頂崗實習的積極性；總結性評價是對活動結果的評價，是在頂崗實習結束之后，結合前兩個評價結果作出的最終的總體性評價。

（責編 周繼平）