語文課上如何讀

紀永梅

閱讀是語文教學的根本，語文教師在教學中，要以“讀”為主線。那么，在語文課上，學生到底應該如何讀呢？

在“語文主題學習”實驗中，我通常是圍繞主題進行單元整體閱讀教學，先確立簡單而明確的學習目標，之后采用“研、品、寫、展”的教學策略，讓學生大量地讀、充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養閱讀的自主性和思維的獨立性。

《我的伯父魯迅先生》和《一面》分別是人教版小學語文教材六年級上冊“初識魯迅”單元的講讀課文和自讀課文，兩篇文章都是抓住語言、動作、神態感受人物形象的“極好例子”。所以，按照“三不講”的原則——學生已會的不講、學生能自學會的不講、講了學生也不會的不講。我將兩篇課文整合到一個課時學習，在學生讀懂課文、整體感知的基礎上，著重引導學生學習“抓住外貌、語言、動作、神態刻畫人物”的方法，并讓他們在自己的習作中學以致用。

一、課前預習讀——整體感知

六年級學生已經具備自我學習與評判的預習能力，這個環節是基于學生自主閱讀的研讀，以自學為主。“讀通、讀懂、能評、會說”是高年級語文的預習目標。讀通，是指初讀課文，能借助工具書等材料將單元課文讀通順，學會生字詞；讀懂，再讀課文，邊讀邊思考并理清文章的脈絡，旨在形成清晰的閱讀思維；能評，也就是在閱讀中能捕捉到值得思考的詞句，養成簡單批注的好習慣；會說，則是在了解大意的基礎上，能從文章整體和補充資料上表達自己的收獲。

一個課時完成兩篇課文的學習，一定要給學生足夠的時間預習。課前我提出預習要求：1.讀通課文，借助詞典理解詞語；2.讀課文，用三兩句話寫出課文的主要內容，圈畫出含義深刻的句子并點評；3.根據課文主題收集相關資料，先小組內后全班交流。除課前預習，我又給學生一個課時的“再預習”時間。學生根據對生字詞和文章大意兩個方面的掌握情況進行查漏補缺，為品讀課文掃清障礙。這一個環節突出學生的自學，讓學生在研讀中初步解決自己能夠解決的問題，老師不必過多介入。

二、課中品析讀——思維碰撞

學生通過教材中的兩篇文章理解魯迅的“幽默風趣、關心青年，為別人想得多，為自己想得少”的品質并不難，關鍵是如何從思想感情指向語言文字的表現力。對于《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇課文，我將課堂重點放在對第一篇課文的解析上，耗時近30分鐘。

1.有指向的閱讀“碰撞”

在齊讀標題后，第一次閱讀“碰撞”就是引導學生思考課題中伯父后面為什么加“先生”，這也是對學生課前自主研讀的檢測。“語文主題學習”強調課堂簡單，體現學習有效。第二次閱讀“碰撞”就指向“這篇課文和學過的課文有什么不同，從中發現什么”。課文中幾個小故事獨立清晰，故事與故事間有空行，我隨之讓學生為每個故事加上小標題，并用簡練準確的語言來概括，這也為課堂習作的布局謀篇埋下伏筆。

將閱讀的理解指向語言文字的運用是重點，所以第三次思維“碰撞”是在合作探究環節中，“思考魯迅是一個怎樣的人，從課文的哪些語句中可以體會到，畫出相關語句，補充批注”。在全班的對話交流中，我會重點引導學生從人物的語言、動作、神態上感受作者要表達的思想感情。如“談《水滸》”一段中，通過“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。”這一語言描寫，可以了解魯迅是一個慈祥、關心“我”成長的人。又如讀“笑談‘碰壁”一部分時，我補充了相關背景資料，讓學生分角色朗讀，從中感受魯迅的幽默風趣、勇敢樂觀。在“救助車夫”的故事中，我讓學生默讀魯迅幫車夫包扎傷口的動作描寫，找出最令人感動的一個動詞。學生在交流中感受到“跪”字的妙用，跪得時間之長、環境之寒冷，只這一個詞便令人動容！魯迅“俯首甘為孺子牛”的形象也就躍然紙上了。

2.有指向的閱讀實踐

學習《我的伯父魯迅先生》后，我隨即讓學生自己在小組內閱讀《一面》并交流——“你看到一個怎樣的魯迅？是從哪些語句中感受的？”只用這樣牽一發而動全身的問題引領全文的學習。三次外貌描寫是閱讀交流的重點，我引導學生學習作者濃墨重彩、細致入微的刻畫方法，如何給人一種“一面勝似數面”之感。其他方面的描寫則不做重點處理，一課一得，在一節課內把重點內容把握好即可，不需要面面俱到。這既是語文閱讀的一種方法，也是語文閱讀教學的一種策略。

三、寫話小練筆——讀寫結合

學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性。在充分尊重學生主體地位的同時，我也注重引導學生學習寫作技巧。學習課文后，我設計了10分鐘的小練筆時間——“抓住人物的語言、動作和神態，就能把一個人的特點表現得淋漓盡致。請你用本節課所學的方法，寫一小段話表現自己熟悉的一個人吧”。學生在短暫的思考后，快速組織材料，其思維的敏捷性和創新力顯示了課堂教學的效果。

完成練筆后，學生先進行自我修改，然后和小組的同學互相傳閱、賞析，最后，推薦兩人在全班展示自己的練筆，進一步鞏固描寫方法的運用。這樣的練筆也為單元習作打下了基礎。

隨堂小練筆就是閱讀積累的最佳表達途徑，這也是“語文主題學習”倡導的語文閱讀教學“新常態”——人文性和工具性互相補充，和諧統一。讀寫結合遵從由易到難、貫穿始終的原則，給學生架起讀書和習作之間的一座橋梁，讓孩子從讀中悟出寫的技巧，從寫中又悟出讀的意義，使閱讀教學達到更高的境界。

四、快速拓展讀——品質升華

依托“語文主題學習”叢書里面的系列文章，我讓學生自由地充分閱讀，根據學情適時進行點撥。我想，本課時的內容需要尋找魯迅作品與學生生活的契合點，拉近與學生的距離。叢書中“俯首甘為孺子牛”部分的文章正好從不同側面展現了魯迅其人：不僅是一個橫眉冷對的文學大師，還是一個富有童心、風趣可愛的人。于是，我重點選取蕭紅的《回憶魯迅先生》和周海嬰《我的父親魯迅》讓學生進行閱讀，從而全面地理解魯迅。在閱讀中，我要求學生做到“有思考、有批注”，畫出自己感興趣的描寫。拓展閱讀的環節一般在5分鐘左右，讀書慢的學生也能閱讀完一篇文章，閱讀快的同學則可以多讀兩篇。在作業環節，我會推薦學生再多讀一讀魯迅的其他作品。

在課文學習之后的拓展閱讀中，我總會介紹好幾篇文章給學生。這些文章可以幫助學生從多個角度來解讀課文，讓學生以后每次回頭“看”課文時，都能領悟到新的內容。

于永正老師曾說，語文能力是讀書讀出來的，語文能力的形成靠語文實踐。課前預習、課中品讀、讀寫結合、拓展閱讀，步步深入的閱讀對話，完成了教師、學生、文本之間的情感交流和對學生語言能力的訓練，目標明確、訓練扎實，課堂既簡潔又高效，于花開無聲中詮釋了“語文主題學習”簡約而又不簡單的學習理念。