找尋屬于自己的語文教學風格

劉瑞華

參加高沛沛語文名師工作室以來，在“和而不同”的理念引領下，工作室成員在各自的課堂實踐中“披荊斬棘”，為自己的課堂風格定調，形成了屬于自己的課堂教學模式。沿著這條蓬勃向上的藤蔓，工作室每個成員逐漸有了自己的課堂風格。我也仿佛觸摸到了自己理想中的課堂風格：真誠、互融；輕松、厚重；彈性、悠遠。

一、輕悠課堂不失靈動——真誠、互融

在課堂上，我總是力圖讓知識滲透再悄無聲息一些，讓環節設置再別出心裁一些，讓課堂節奏再緊而有序一些，讓讀書方式盡可能多樣化一些，讓孩子們的學習興趣再濃厚一些。我想，這就是所謂的平民課堂、常態課堂、樸實課堂上的靈動音符吧。在《西江月·夜行黃沙道中》一課的教學設計中，我摒棄傳統的套路，將詞意、詞情、詞人情懷融入具體的情境之中，于無聲處傳遞，把“引詞源—探詞境—悟詞情—染詞風”這樣一條線索散布在課堂教學的進程中。在領會名句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”一句時，我提出問題：“你認為這是誰在說‘豐年？”學生的思維隨著步步深入的討論被激活了，他們有的說是蛙，有的說是風，有的說是月，有的說是稻，還有的說是眾鄉親。當學生的思緒越來越游離的時候，我適時將學生的思維引向下一環節：“至于誰在說豐年，世人無從知曉，恐怕只有問辛棄疾本人了。這也許就是所謂的‘千江有水千江月，智者理解各不同了。不過，中央電視臺‘鄉村走基層欄目組聽說江西上饒這一帶今年稻谷長勢喜人，專程奔赴那里進行一個采訪，他們來到了鄉親們中間……”于是，我化身為中央電視臺的記者，一場暢說心聲的訪談隨即開始，學生們興趣高漲，在“醉香醉美醉自然，享年享景享和諧”的背景襯托下暢說豐收年景，共同在叩問、深思、怡情、誦讀中幸福行走。

二、輕悠課堂預約生態——輕松、厚重

我的課堂教學遵循這樣的理念：語言有生命力，設計有感召力，預約有張力，生成有輻射力。我認為預約課堂不如投入課堂，投入課堂就會產生意想不到的生成因子，使教學呈現勃勃生機，而不是死水一潭。如在教學《匆匆》這篇課文時，我從課題中質疑，讓學生以字斷義，說說對“匆”字的理解。最后以“勿加一點”意即“一點都不要錯過”，引申到你覺得這里指的是不要錯過什么。學生從良辰美景、細雨流年說起，不可錯過之物比比皆是，但只要不錯過時間就能留住絢爛，自然過渡到朱自清先生那一聲慨嘆“匆匆”上。

語文學習應是開放的，課程開發的外延也是無限的。教學中應拓展學生的思維“厚度”，加深學習的“密度”。如在教學《母雞》這篇課文時，我將母雞叫聲的音頻在課堂上播放，讓孩子們對母雞的無病呻吟感同身受，對作者之前對母雞的誤解也心生共鳴。但隨著文筆漸行漸遠，作者的情卻悄悄發生了遷移，于是我將兒時游戲“老鷹捉小雞”引入，讓他們從母雞奮不顧身的動作中感悟愛子之切。在學生的思緒被母雞那無私無欲的愛子之情渲染得愈發鮮明之時，我將展示動物界母愛的圖片配樂播放，并賦小詩以吟誦，使學生產生共鳴。最后在收文之時，我適時補充老舍先生作品《我的母親》中質樸情真的語句，再加上曹禺先生對老舍語言特色的評價，讓學生在“厚實”的語文學習環境中感悟真情。

中央電視臺有一位被稱為“氣象先生”的主播——宋英杰，有人說他從變幻不定的氣象云圖后走了出來，使機械枯燥的天氣預報有了生機。他在解說天氣狀況時總是給人耳目一新之感。我們似乎可以從他的話中悟到一些道理：“科普，或者說一個學科知識的教育，一定要向中國的烹飪方式學習——色香味俱全，而不僅僅是有營養。”作為每次出鏡只有短短幾十秒的播音員，他都如此精心“烹飪”，更不要說我們這些每天以傳授語言文字為生的老師了。

三、輕悠課堂相邀慧樂——彈性、悠遠

一直以來，我們都在思索和尋找，到底應該用什么征服課堂？有人說是多讀書，有人說是多琢磨，有人說是多觀摩，有人說是多反思，有人說要用智慧征服課堂，有人說可以用自己樂觀的情緒征服課堂，還有人說用專業預設征服課堂。這樣的問題也如預見一個孩子的未來一樣，你只要覺得他行，他就真的能行。有一句話表達得比較貼切：智慧和享樂相融，賞心和悅情相存。我想，真實的課堂應該是這樣的：問得真，思得真，共鳴得實，探討得實。《少年閏土》是小學語文課本中的經典篇目，不管教材的范本如何與時俱進、變化更換，這篇課文始終受到青睞。的確如此，每每讀到這篇課文，都會從魯迅先生那質樸生動的描述中感受到真誠，體會到“我”的童年生活中那段獨留給閏土的精彩。那個片段不僅讓“我”多年后依然回味悠長，也讓生活在不同時代的人充滿遐想。在進行本節課的設計時，我不斷地整合自己的思維，轉化角色：假如是我，我想得到怎樣的學習“實景”？初讀課文時，我提出問題：你了解到的閏土是一個怎樣的少年？學生可以從文本表面去尋找，也可以從文字背后去探究。默讀時對小標題的概括，可以說“千人千悟”，但每一個都是凝聚自己智慧所得，簡潔明快，一語中的。在學生品悟第一自然段的寫法時，我讓學生在自悟中尋覓寫作的良方，于是，“景中人”這一寫作手法融入了我們的課堂。課堂就是生生、師生、生本互動增智的平臺，只要不是生拉硬扯，不管是誰的所思、所感、所悟、所得，都可以共享互惠，這樣的“品”，也許來得更真、更實，更有典藏價值。

印度詩人泰戈爾說過：向星星瞄準，遠比向樹梢瞄準射得遠。追求實效、情智共融、才思共進，也許正是語文天空中的璀璨繁星。