沉入語境，挖掘詞語的“度”

郝康英

詞語的含義是非常豐富的，如果只是單純地就詞解詞，那么學生對詞語的理解也只是停留在表面，只有結合具體語言情境理解詞語，才能給學生留下深刻的印象，詞語也才會顯得鮮活豐滿起來。因此，沉入語境，和學生一起細細體味，是學習詞語的有效方法。

一、反復涵詠，觸摸詞語的溫度

在文學作品中，當某些詞語被作者當成抒發內心情感的工具時，這些詞語就有了溫度，在閱讀教學中，對這些被作者賦予特殊情感的詞語，教師要沉入文本語境，引領學生反復涵泳，讓學生在涵泳中用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，進而深切體會文章情感。如《珍珠鳥》教學片段：

師：自由讀第一自然段，說說自己的閱讀感受。

生：我讀懂了朋友送作者一對珍珠鳥，作者很喜歡它。在這段話中“真好”為什么放在開頭而不放在句尾呢？

師：“真好”一詞放在句首和句尾有什么區別呢？請大家多讀幾遍，把你的感受告訴大家。

生：把“真好”放在開頭，一方面表達了作者由衷的喜悅之情，另一方面也寫出了作者在喜悅之情的驅使下為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。

在這個課例中，在學生提出對“真好”一詞放在開頭的疑惑時，教師不是單純地就詞解詞，就句論句，而是引領學生沉入語境，通過反復涵泳，引領學生進入作者所要表達的情感世界，讀著“真好”這些詞語，學生就想到了那溫暖而又舒適的巢。當詞語成為鮮活的畫面時，自然就被賦予了情感的溫度。

二、品讀想象，增添詞語的亮度

詞語教學中，讓學生就詞展開品讀想象，可以使這些詞語顯得形象生動。因此，教師要帶領學生沉入語境，激活學生頭腦中的已知表象，激發學生的創造意識，從而讓詞語和學生內心世界中的形象緊密聯系起來，這樣教學，可以使這些普通的詞語變得鮮活。如《我不是最弱小的》教學片段：

師：這一課我們又認識了一些新詞語，請大家把這些詞語讀一讀（投影顯示：悶熱〓芳香撲鼻〓聚精會神〓雷聲大作〓大雨如注〓滂沱大雨〓纖弱）。

（生語氣平淡）

師：漢語的意境是非常深遠的，有時候一個詞語就是一幅畫，請大家把這些詞語再讀一讀，想象一下，你的眼前出現了怎樣的畫面？

生：讀著“芳香撲鼻”，我好像來到了一棵盛開的蘋果樹面前，樹枝相互交叉，許多蜜蜂在花叢中飛來飛去，忙著采蜜。

在這個教學片段中，教師鼓勵學生沉入語境，結合生活經驗用自己的語言對文本中的詞語進行情境描述，在這樣的氛圍中，學生盡情想象，入情地朗讀，讀出了詞語的內涵，讀出了詞語的情感。

三、比較辨析，把握詞語的精度

在閱讀教學時，教師要讓學生沉入語境，就詞語進行比較辨析。這樣教學，不僅可以使學生感受到作者用詞的準確，體會到詞語的精度，還可以培養學生的語感，使他們學會準確地運用語言。如《軍神》教學片段：

師：誰能讀一下第二自然段？

（生1讀）

生2：老師，他讀漏了一個詞語，應該是“可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥”，他漏掉了“堅決”一詞。

師：在這兒少了“堅決”一詞對整個句子沒有多大影響吧，都是“不愿意”的意思。

生3：我覺得不能省去，如果只有“不愿意”三個詞說明年輕人的想法可能還會發生改變，但是加上“堅決”一詞就不一樣了，說明年輕人的決定是不容許更改的。

從這個課例可以看出，正是因為教師指出了學生在朗讀時出現的錯誤，讓學生沉入語境，進行詞語比較辨析才使學生清楚地體味到這個詞語帶來的情感變化。這不是多此一舉，不是畫蛇添足，而是為了學生能夠準確地捕捉文本語言所要傳遞的信息，在感情層面得到升華，更好地理解詞語的精度。

（責 編 肖 飛）