心隨文動，意隨筆生

李忠巧

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。學生是一個個具有獨立思想的活生生的人，由于個人的性格、閱歷不同，在閱讀時的感受體驗也不相同。也正是因為不同的體驗感受，才造就了如今語文課堂百花齊放、異彩紛呈的局面。而批注式閱讀是加深學生個性感受體驗的閱讀方式之一。那么，在閱讀教學中，教師該怎樣引領學生進行批注式閱讀呢？

一、在關鍵詞句處批注

在語文教材中，幾乎每篇文章都有自己的經典佳句，閱讀教學時，教師要引領學生對經典佳句揣摩、賞析，并及時寫下自己的體會、感悟。這樣，學生不僅讀懂了課文，也鍛煉了遣詞造句的能力。

如《燕子》是鄭振鐸的一篇名作，全文語言輕松活潑，用詞生動準確，是一篇值得學生品評賞析的佳作。在精讀課文時，我讓學生自主閱讀，邊讀邊在自己喜歡的詞語句子旁邊做上批注，并寫上自己喜歡的原因。在教師充分放手的前提下，學生沉入語境，深層閱讀，比如有的學生就在“小燕子從南方趕來”這句旁邊寫道：“這個‘趕字寫出了小燕子生怕錯過這美好春光、匆忙趕路的情景，一個‘趕字把小燕子寫活了。”在這個課例中，教師依據教材特點讓學生就文中的精妙語句品讀、感悟、批注、欣賞，這樣教學，使學生不僅讀出了作者遣詞造句的準確生動，而且在邊讀邊批的過程中提升了自主閱讀能力。

二、在獨特體驗處批注

在閱讀教學中，只要學生沉入文本，用心去閱讀文章，就會有自己的理解和感悟。在教學時，教師要鼓勵學生養成邊閱讀邊思考邊批注的閱讀習慣，讓學生把讀時心中所想隨時寫在旁邊。

如《珍珠鳥》一文，作者通過親切細膩的語言為我們展現了人鳥和諧共處的美好畫面。在教師的指導下，學生潛心閱讀，有同學在“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”旁邊寫道：“多可愛的小家伙！我也很喜歡。”有學生在“索性用那涂了蠟似的小紅嘴，‘嗒嗒啄著我顫動的筆尖”處寫道：“小珍珠鳥真是太調皮了！”也有學生在“這小家伙竟然趴在我的肩上睡著了”旁邊寫道：“正是因為作者對它好，它才會完全放心地睡著了。”在這個課例中，不同的學生對文章的體驗感受不同，有同學讀出了小珍珠鳥的可愛、調皮；有同學讀出了作者對小珍珠鳥的關心、照顧、愛護；還有同學從中讀出了環保意識，愛鳥，就要放飛它……正是因為學生獨特的體驗感受，才成就了語文教學的無限精彩。

三、在質疑問難處批注

學貴有疑。學生在閱讀的過程中經常會遇到困惑的地方，教師要鼓勵學生帶著問題讀書，并隨手在旁邊寫下自己對文本的質疑，提出自己的見解，這是學生深入閱讀，與文本作者進行多層次、多維度對話的有效方式。

如在進行《第一朵杏花》一文的教學時，我讓學生先閱讀課文，對自己不理解的內容加批注。有學生在課題處批注：“為什么要以‘第一朵杏花為題目呢？我覺得也可以‘竺可楨為題目。”有同學在“第一朵是哪天開的”旁邊寫道：“為什么作者那么關心第一朵杏花開放的具體時間？這個時間對他來說有那么重要嗎？”還有的學生在“我有用處，明年你可要留心點”這句話旁邊寫道：“到底是什么用處呢？”通過對學生質疑批注的整理，我發現大多數同學對“為什么要知道第一朵杏花開放的時間”存有疑問。針對這個問題，我帶領學生一起研究探討。通過交流，學生們明白了“第一朵杏花”開放的時間對作者的重要性。

在這個課例中，教師主要引導學生在閱讀中生疑，在有疑處批注，然后就學生的疑問進行梳理，抓住學生普遍存在的疑問進行探究，不僅強化了學生的問題意識，而且在質疑解惑中提高了閱讀教學的有效性。

“不動筆墨不讀書”，在閱讀教學中，教師要讓學生養成邊閱讀邊批注的好習慣，鼓勵學生“心隨文動，意隨筆生”，隨時記下自己的閱讀感受。習慣成自然，當隨時批注成為學生讀書時自然而然的習慣時，他們的收益也將變得詩意而豐滿！

（責 編 阿 寧）