淺析高中學段背景下英語教學的銜接處理

陸華

【內容摘要】筆者作為高一學段英語教師，就如何與初中英語教學相銜接，在長期的課堂實踐中，以學生的興趣激發為重要抓手，從教學結構優化、模式更新、手段創設等多個層面進行了深入淺出的探討嘗試，積累了一些適應當前英語課改形勢的經驗、心得，與同行探討。

【關鍵詞】高中學段 英語教學 銜接

學生步入高中以后，剛剛接觸新課標教材時，有些不適應是正常的，面對驟增的詞匯量，語法難度的增大，教師在課堂中又傾向于英語授課，學生對這些突如其來的變故顯得有些無所是從。再加上高中新生來自不同初中學校，在英語發音、語調變換方面差異明顯。種種新“景象”對學生的英語學習造成一定困擾。高一學段是關鍵的過渡期，如果處理失當，勢必會造成未發兵就失敗的結果。筆者作為高一學段英語教師，在長期的課堂實踐中，以學生的興趣激發為重要抓手，從教學結構優化、模式更新、手段創設等多個層面進行了深入淺出的探討嘗試。以下與同行分享：

一、引導學生發掘最佳學法，促使學生養成良好的學習習慣

綜觀高一英語學情，之所以很多學生的學習成績參差不齊，一個重要原因就是個人學法不優，良好的學習習慣無法形成，難以適應當前教學需要。高一學生面對突然復雜的學習內容，在找不到良方的情況下，很容易就地取材，采用單詞死記、語法套用的方法，學習內容也僅僅停留在聽課做作業等表面層次，導致最終學習舉步維艱，學習自信心盡失。所以，高中英語教師應有的放矢的對學生聽課情況進行一定指導，鼓勵學生把課堂筆記做好做精，為學生形成良好的學習習慣搭建好框架。

第一，把握聽課的中心環節。高中英語教師在進行課堂教學設計時，不但應注重課堂教學策略，還要關注學生的聽課形式甚至是全程的聽課過程，幫助學生明確聽什么、如何聽的問題，引導學生不要緊緊局限于問題的解決方法，還要認真傾聽審題技巧和探究思路，善于體味教師課堂教學藝術之美，從多個側面神悟教師對典型例題或重點句型的剖析講解，做到于無聲處心領神會。

第二，發揮筆記輔助功能。高中英語教師在教學中，要提醒和引導學生做好筆記，力求精、細、實，便于學生準確把握教師的授課思路和動向，還要啟發學生發揮自身創造性思維能力，加深對知識的理解，適當做一些必要的標注，催生學生的質疑意識，強化學生的質疑能力，達到記錄和心悟同時進行。此外，為了保證學生記筆記的持續性，保持較高的質量，高中英語教師應在教學活動設計環節設置一定的檢查和督促內容，可以游戲或活動為載體進行，促使學生養成做筆記的良好習慣。

第三，教師應積極走進學生心里。高一學生剛剛步入高中學段，所聽所見已與過往的初中生活大為不同，高中英語教師應主動接觸新生，用心傾聽他們的心語，了解他們的所思所想，對其進行無微不至的關愛。特別是在常規教學中，應注意信息的反饋，適時調整教學設計，鼓勵學生大膽用英語進行日常對話，為學生創設優良的語言環境，全面提升學生的英語口語水準。

二、在教師英語教學藝術層面做文章

學生進入高中以來，知識點的龐雜繁復讓學生眼花繚亂，學生的思維還停留在初中階段，因此，高中英語教師如何將學生初中時的英語興趣延伸過來，讓學生繼續懷著對英語的濃厚興趣學習，是高中英語教師開展課改的突破點。學生思維活躍，求知欲望強，一旦品嘗到英語學習的樂趣。

1.譜好前奏曲

萬事開頭難，一節課也是這樣。在進行教學內容開頭創設時，教師應立足教學效果，把握好節奏快慢，特別是課前三分鐘的設計布局，顯得尤為重要。我在每節課英語課的初始，按照學號讓學生做口語練習，內容可以截取自己生活中的一個或多個小片段，讓學生自己組織語言敘述，先用漢語，再用英語。教師還可針對這一小活動，制定相應標準，設立各種獎項，激發學生的爭強好勝心理，催發學生學習英語的積極性，為學生創設愉悅的課堂氣氛。

2.為教材“標配”適宜教法

第一，新課程高中英語教材模塊性較強，每一單元都有一定的內容所指，所以，選取適宜的教學方法，可增強學生的新鮮感，在一定程度上調動學生的積極性。新版高中英語教材內容選取大多貼近學生生活，教師應根據這些鮮活內容，鼓勵學生暢談自己觀點，積極融入課堂，為學生創設別開生面、充滿情趣的課堂教學場景。

第二，搭建好閱讀課的輔助教學平臺。閱讀課是英語教學的大雜燴，內容涵蓋語音、詞匯和風土人情等，因此，閱讀課可采用多種教學方法相互切換進行，保持英語教學的新鮮感。在對文本材料進行閱讀前，高中英語教師可依據特定材料創設若干思考題，讓學生在限時內快速誦讀文本，準確把握文本的大意，鍛煉學生的閱讀理解能力。講述課文時，先設計好思考題：在對課文進行串講時，可引導學生勾畫出關鍵詞和重點句，巧妙運用板書勾勒課文概要，讓學生在通篇理解、問題思考、文本意義等多個層面進行深入考量，感受英語用詞和語言表達的精湛準確。此外，在文本閱讀時，還應注意后進生的感受，切不可使快速閱讀成為后進生繼續“沉淪”的推手。后進生對文本內容大都難以讀懂領悟，教師可為其適當降低要求，如放慢語速，分段理解，對產生的疑問，教師應積極點撥，適當提示，善用啟發式教學，盡量從基礎知識理解入手，層層推進，逐步解決問題。

第三，注重在理解的基礎上進行語法歸納。當學生對教材內容通過閱讀大致了解時，教師可擇取文中的重點詞匯和語言要點，進行必要的語法歸納，增強課文內容的系統性，幫助學生串聯課文情節，梳理出文本內涵，從而加深學生對課文內容的理解。學生在初中時，教師大多用漢語授課，進入高中后，教師的講課風格和授課形式發生了一定改變，教師開始長篇英語教學，學生的心理一時難以適應，因此，課文閱讀是增強學生語感的重要途徑，而在閱讀的適當檔口進行必要的語法歸納和總結，對學生的英語視聽起到了助推作用。

三、多措并舉錘煉學生的心理素質

第一，學生從初中階段步入高中階段后，由于環境“突變”，心理處于一種從未有過的動蕩期，思想不穩定，學習狀態不佳，學習效果堪憂。因此，面對此情此景，高中英語教師應有的放矢的為學生營造一個良好的心理轉換環境，讓學生的學習心理盡快轉移到正軌中來，用心體味自身思維變遷過程，做創新意識的先鋒和思維運行的收獲者。無論是日常課堂訓練還是平時的測試，教師不應以成績取人，不可短視將成績提升作為測試的目的，要幫助學生夯實基礎要點，引導其尋找優良預習或復習方法，避免心理波動失分，使全班學生的分數大抵持平，落差降低，不斷激發學生的學習積極性，大幅減輕學生的學業負擔。

第二，在日常教學和常規測試中，高中英語教師還可根據教學活動內容，有計劃的設置一些荊棘或門檻，適度增加學生的挫折感，讓學生理清學習思路，明確努力方向。鼓勵學生遇到問題，要勇于面對，充分藐視，大膽尋求問題解決突破點，讓學生在磨難中體味成功的快感，培養學生不畏困難、勇往直前的雄心，將學生的心智淬煉成無論難易，都能自由掌控，氣定神閑的發揮出應有水平。

總之，高一英語雖然較初中英語難度和知識量驟增，但其承上啟下的本質不會變，只要高中英語教師在教學中積極解放思想，大膽創新，學生的學習心理一定能夠快速沉靜下來，學習狀態也會得到一定優化，從而為高二、高三的學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 楊杰. 淺議高中英語生活化教學[J]. 現代閱讀，2012年10期.

[2] 陳芳華. 小議高中英語課堂教學效果提升[J]. 新課程，2013年08期.

（作者單位：江蘇省蘇州市第五中學）