一校多址下的校本研修的探索

李肖玲

校本研修是學校立足自身發展的實際，以改進實踐為目的、以問題探究為核心、以研訓一體為特征、以學校資源為依托、以合作研習為形式的實踐活動。近年來，廣州市荔灣區康有為紀念小學結合并校后出現一校地址的實際情況，立足在實踐活動中培養教師，在實踐活動中提高教師的基本理念，在一校多址下教師校本研修方面進行了初步的探索。

一、健全一校多址下的校本研修機制，提高校本研修實效

1. 從“人”的發展出發，制定校本培訓目標

康有為紀念小學合并了原來的正南小學，辦學規模擴大了，從兩個校區變成了四個校區。兩校的學校文化背景有不同，教師個體的教育追求以及文化底蘊上的都有一定的不同。所以針對一校多址的校本培訓，學校明晰的認識到：校本培訓有較詳盡的發展規劃，這是培訓的前提。培訓的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。追求特色是培訓的關鍵，目標在于形成“教有特色，學有特長”的教育教學理念。

培訓目標人本化。即尊重教師的主體地位和已有經驗，通過培訓，不僅要提升其教育教學能力，更重要的是激發教師學習的主動性和創造性，促其自身全面、持續、健康地發展。

培訓目標層次化。根據教師的年齡、任教時間、教育教學水平及基本素質等方面的差異，對不同層次教師提出不同的目標要求。

培訓內容綜合化。采取自主學習與集中培訓相結合，專題輔導與研討交流相結合，專家指導與外出考察相結合，課題研究與網絡培訓相結合等多種形式，促進教師素質提高。

2. 從“人”的發展出發，提高以研促培的實效

學校在“有為”課題的統領之下，整合各學科已有的小課題，以課題為引領，開展適合我校一校多址的校本培訓。如結合課題研究學習理論，提高理論水平；結合課題研討課，提高課堂教學的水平；結合課題成果推薦，提高總結經驗、應用經驗、再獲經驗的能力等等。通過課題研究，把教師專業發展與校本研修有機結合起來，激勵教師自覺主動參與，并在參與中不斷吸取、更新和提高，不斷提高校本研修的實效。

二、拓寬校本研修內容，增強校本研修的針對性

根據學校一校多址及教師的現狀，我們幫助教師更新教育思想觀念，提高師德修養，發展對學生的愛心和專業獻身精神，同時還幫助教師更新知識能力結構?；谶@樣的情況，每學期我們都切實制定好教師研修的計劃，研修的內容盡可能滿足教師的需求，貼近教師的工作實際，努力提高校本研修的針對性。

1. 研修內容與提升教師的個人價值追求和專業發展相結合

結合學校合并及實行職效工資的環境下，原來兩所學校教師的奉獻精神與經濟價值取向有了不同層面的變化，對付出與所得有了不同層面的了解，導致在工作追求、人生價值追求出現了以經濟收入為衡量的狀況。學校針對目前教師思想的變動，設置了《對教師職業的新認識》的校本研修系列內容，使教師正確處理好經濟收入與提升個人價值之間的關系。使校本研修內容與提升教師的個人價值追求和專業發展相結合，增強了校本研修的針對性。

2. 研修內容與提高學校的課題研究水平相結合

學校把課題研究作為校本研修的內容之一，讓教師們在研中學、在研中練、在研中悟，使教師與課題一同成長，造就高素質教師隊伍，提升學校課題研究水平。

在研中學——學校要求教師根據自己的特長選擇課題，自覺地圍繞課題選擇學習材料，積極參與學校組織的專家講學，專題培訓班、選派外出學習。

在研中練——學校以課堂教學為主渠道，把課堂教學改革作為學校新的發展點，讓課堂教學煥發出新的生機。學校首先狠抓教學常規管理。在青年教師中還實施了“扶、導、學、壓、比”的五字培養方針，促使青年教師快速成長。

責任編輯邱麗