中學(xué)歷史課堂教學(xué)如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境初探

帥誠江

一、什么是創(chuàng)設(shè)問題情境

什么是“創(chuàng)設(shè)問題情境”？就是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對現(xiàn)實生活認(rèn)知的特點，精心設(shè)計一定的客觀條件，如提供一些學(xué)習(xí)材料、前提情境等，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激發(fā)起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的欲望。

歷史課創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)，是指在一定的歷史問題情境的支持下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為線索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、解決問題、形成歷史思維能力的一種教學(xué)策略。

二、歷史課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

如何通過有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)的效益，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，是一個有待深入探討的問題。

1. 通過歷史課堂創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把教學(xué)重點、難點、疑點等教學(xué)內(nèi)容化作各種典型問題情境，改變以往對歷史知識點枯燥乏味的識記，引導(dǎo)學(xué)生在解決這些問題的過程中掌握基礎(chǔ)知識點，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

2. 在歷史課堂教學(xué)中，教師靈活設(shè)計歷史問題，以問題為情境，以問題為驅(qū)動，以問題為紐帶促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會思考。師生通過不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終使學(xué)生真正“神入”歷史。

3. 通過“所謂‘材料型問題（即構(gòu)建歷史問題情境）……能夠更加全面、靈活，有效地考查了思維能力為核心的初步的史學(xué)研究能力”，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在問題的探討中重構(gòu)自己的經(jīng)驗，形成自己的行動策略和方式，從而獲得更深刻的認(rèn)識，使歷史教育真正做到促使學(xué)生進入“通史識今”“學(xué)以致用”的境界。

4. 引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中與歷史“對話”，實現(xiàn)師生思想的交流與互動，這同時也促進了教師專業(yè)的發(fā)展、提升專業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)教與學(xué)的相長。

三、歷史課堂有效創(chuàng)設(shè)問題情境的策略研究

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的策略研究

其實身邊有許多可以創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，關(guān)鍵是教師留心發(fā)現(xiàn)。問題情境運用得當(dāng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

如學(xué)校和居住的地方地處廣州西關(guān)地區(qū)，鄉(xiāng)土歷史資源相當(dāng)豐富，不少古跡散落在西關(guān)街巷不顯眼的地方，一根柱子，一塊石碑可能都蘊含著一個典故。又如講中學(xué)歷史八年級上冊《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》一課的內(nèi)容時，把廣州沙面成為租界的歷史有機地融入到課堂教學(xué)之中，找準(zhǔn)切入點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，會取得很好的教學(xué)效果。再如在沿江路人民橋旁的沙基慘案紀(jì)念碑，我們每天都從古跡旁經(jīng)過，完全可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在講同時期章節(jié)內(nèi)容時適當(dāng)引入該鄉(xiāng)土史片段，滿足學(xué)生的好奇心，興趣來了，帶著“這個事件的背景是什么？過程發(fā)生了什么？有什么歷史意義？”等問題思考、討論，再經(jīng)教師的適時點撥，問題就容易解決了，知識點就容易掌握了。

2. 巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生感知歷史、理解歷史的策略研究

從審美的視角對歷史事實、社會現(xiàn)象、文化藝術(shù)作品進行鑒別、比較，從多元價值和視角來創(chuàng)設(shè)問題情境。如宋代著名畫家張擇端的風(fēng)俗畫《清明上河圖》，是我國古代繪畫藝術(shù)的珍品，畫面的具體內(nèi)容反映了宋代哪些社會風(fēng)貌和經(jīng)濟生活？它又說明了什么問題？借助各種教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，生動地再現(xiàn)歷史場景，在復(fù)現(xiàn)歷史的過程中創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。

3. 通過開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中認(rèn)識歷史的策略研究

培養(yǎng)新時代的學(xué)生，就需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生有自主探究的行為，有自己的見解，有開拓創(chuàng)新的精神。如參觀恩寧路詹天佑的故居時，學(xué)生就饒有興趣地提出一連串的問題，如詹天佑童年是如何度過的？詹天佑的家境如何？詹天佑真的在這里住過嗎？詹天佑的啟蒙老師是誰？為什么他能成為清朝第一批的留美幼童？詹天佑對中國近代史有哪些貢獻？等等，引導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，自主探究，講出他們各自獨特的見解，引發(fā)學(xué)生之間的激烈辯論，這有利于激發(fā)學(xué)生進一步探究的熱情。

4. 捕捉課堂生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的策略研究

歷史的問題情境不應(yīng)局限于由教師創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以是問題的創(chuàng)設(shè)者和問題的解決者，教師應(yīng)善于捕捉課堂上生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，推動問題情境教學(xué)進入高級階段。

如學(xué)習(xí)“羅斯福新政”的政策和措施時，由于有別于以往的自由主義經(jīng)濟政策，對于新政采取國家干預(yù)經(jīng)濟的政策，就有學(xué)生質(zhì)疑羅斯福的新政是否在走“社會主義道路”。還有學(xué)生提問：“面對大危機，工人失業(yè)、農(nóng)民貧困，資本家為什么寧愿倒掉牛奶、糧食，而不直接無償分配給工人、農(nóng)民呢？”這些問題可以幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時美國的資本主義私有制度和應(yīng)對危機措施的實質(zhì)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極思考，主動提出問題，發(fā)現(xiàn)新問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，繼而學(xué)會運用發(fā)展、辯證的觀點去看待問題，發(fā)表不同見解?！百|(zhì)疑”“問題”本身就蘊含著思維的火花，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該會比較適合他們心理發(fā)展的需要，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以“學(xué)生發(fā)展為本”，引導(dǎo)學(xué)生自主地追求知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。

5. 善用學(xué)生作品（如開放性作業(yè)、歷史漫畫、歷史劇創(chuàng)作等），創(chuàng)設(shè)問題情境的策略研究

如利用開放性作業(yè)的一個題目設(shè)置問題情境：“假如你是劉邦，并親眼目睹了秦末農(nóng)民起義，你打下江山后，會如何治理自己的國家？”因為在講秦末農(nóng)民起義時，學(xué)生已經(jīng)了解秦朝滅亡的原因，以及楚漢戰(zhàn)爭雙方勝敗的原因后，所以問題一出，課堂頓時熱鬧非凡，學(xué)生展開想象的翅膀，大談自己的治國宏圖。有的學(xué)生主張節(jié)約、反對浪費，有的學(xué)生主張愛惜百姓，有的學(xué)生還提出反腐倡廉的政策，等等。這樣既有利于學(xué)生深層次地認(rèn)識歷史，又有利于開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其獨立處理問題的能力。

四、結(jié)語

通過教師創(chuàng)設(shè)“情境”、設(shè)計“活動”、引導(dǎo)“思考”、組織“交流”，通過“作業(yè)”進行“延伸”，讓學(xué)生在情境中活動，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，親身參與、親身體驗，并由此感知歷史、“經(jīng)歷”歷史，最終產(chǎn)生對歷史知識的認(rèn)識與理解，這種以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思辨能力為核心的“問題情境教學(xué)”令學(xué)生點亮了思想、點燃了思考，使中學(xué)的歷史課堂變得“有趣”且更“有效”。

【本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“初中歷史課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究”（課題批準(zhǔn)號：1201441472）階段性成果】

責(zé)任編輯龍建剛