在科學課堂中培養學生的良好行為習慣

蘇琬淋

【關鍵詞】科學課堂 行為習慣對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0010-03

在科學課堂上，筆者發現學生往往會出現這樣那樣違反課堂紀律的行為，而這些違反課堂紀律行為的出現皆是因為學生沒有養成良好的行為習慣。筆者認為，學生能否具備良好的行為習慣是一堂課能否順利完成的決定因素，若想高質量、高效率地完成教學任務，那么，就應先注重培養學生良好的行為習慣。

一、課題概念的界定

“科學課堂”就是讓學生在教師的帶領下經歷典型的學習活動，開展大量的科學探究活動。學習科學，就是讓學生去經歷一個個觀察、研究、認識等科學探究活動。

“行為習慣”是行為和習慣的總稱。綜合各心理學家的解釋，我們可以發現行為習慣有如下特點：1.習慣是自動化了的行為方式。2.習慣是在一定時間內逐漸養成的，它與人后天條件反射系統的建立有密切關系。3.習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內容。4.習慣能滿足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。

“有效對策”則是針對“具有不良行為習慣的學生”，分析其外在和內在的原因，并制訂相應的行之有效的對策。

“培養學生良好行為習慣的有效對策”就是針對科學課堂具有的嚴謹、邏輯、創新、動手等特點，運用教育調查的方法深入了解學生在科學課堂上的一些不良表現，如隨意、混亂、動口不動手、缺乏組織等，分析其形成的原因，從而找出有效的解決對策。

二、學生不良行為習慣的原因分析

我校地處市區與鄉鎮接合處，生源參差不齊。學生中存在無人管理、家庭教育環境差、家長缺乏教育方法等問題。而科學課較為特殊，理論教學的內容比較少，讓學生自主進行科學探究的時間較多，有時還需要學生回家做實驗，如果沒有家長的理解與支持，實驗就很難完成。然而，有一部分學生和家長認為科學課為副科，對科學課程和實驗都不重視。這也是科學課與其他科目相比較難管理的原因之一。以上因素的綜合作用導致學生在科學學習中存在以下諸多不良行為習慣。

（一）不守秩序

在進出實驗室進行實地觀察活動時，有些學生以自我為中心，不能做到有序進出，甚至出現破壞課堂秩序的情況，如高聲說話、隨意走動、與其他同學打鬧等。

（二）不安心聽講

由于學生對科學課的重視程度不如語文、數學等主科，認為科學課學不學都無所謂，因此，有相當一部分學生（包括一些主科學習成績優秀的學生），他們在科學課堂上的表現欠佳，如學習不專心，有興趣時就參與到活動中來，沒興趣時就自己做其他與活動無關的事情，甚至于做其他學科的作業。

（三）科學記錄不全面

學習態度不夠端正的學生，他們不能正確理解科學記錄對于學習的重要作用，所以不重視做好科學記錄。有的學生哪怕在教師的要求下做了記錄，也是不夠認真，隨便記錄了事。有些學生的隨意性比較大，想記錄時就記錄一下，不想記錄時就根本不動筆。

（四）作業不按質按量完成

由于學生的學習態度不夠明確，因而出現了不認真對待科學作業，特別是課外作業的現象。這也是科學課上較為常見的現象。

（五）缺乏良好的交流習慣

在交流這一環節，有的學生以自我為中心，不能很好地接受不同意見，表現為隨意，還有相當一部分同學絲毫不愿意參與交流。

盡管對學生課堂行為習慣的研究比較多，但針對科學學科提出的課堂行為習慣研究卻比較缺乏，因此，筆者決定對此進行研究，以期找到相應的有效對策，以徹底地解決科學教學中學生良好行為習慣養成方面所出現的問題，從而有助于提升科學課堂教學質量。

三、科學課堂上培養學生良好行為習慣的對策

在科學課教學實踐中，筆者有意識地通過各種途徑尋找培養學生良好行為習慣的方法，并堅持觀察各種方法運用的成效，從而不斷改進教學方法，使所運用的方法和對策能夠最大限度地達成研究目標。在不斷運用和不斷改進教學方法的循環研究過程中，筆者總結了如下有效對策。

（一）激發學生的學習興趣，促進學生養成認真聽課的習慣

在每學期開學之初，筆者都先對學生進行養成教育，公布獎懲辦法（以獎勵為主），讓學生了解上課認真聽課的作用，從而樹立認真聽課的意識。另外，筆者認為，要想讓學生能夠真正養成認真聽課的習慣，就先要確保學生始終對上課內容感興趣。只有上課內容能足夠吸引學生的注意力，學生才會認真聽課。而這一點在筆者研究前期的問卷調查中也得到了證實（問卷調查中有一項是問學生會在教學的哪個環節中認真聽講，大多數的學生都選擇在教師講到自己感興趣的內容時會認真聽講）。因此，筆者非常注意采用多種教學方法來吸引學生的聽課注意力，如通過聽名師的優質課，學習更多的優質教學方法，從而運用到自己的教學中來。同時，在教學中，筆者善于運用觀看視頻、動手做實驗等教學手段，讓學生在科學課堂上時刻保持新鮮感，避免出現學生因產生疲勞感和枯燥感而分神去做破壞課堂秩序的事情。除此之外，筆者還在課外組織學生開展一些科學活動，如成立氣象小組開展氣象活動、成立植物小組開展種植活動、成立航模社團開展航模活動等，讓學生對這些課外科學活動充滿學習興趣。在開展這些活動的過程中，學生果然發現了很多科學問題，并期盼能在科學課堂上學到各類科學知識，解決各種科學問題和困惑。在這樣的前提下，學生自然能夠認真聽講，并逐步養成了認真聽講的習慣。

（二）培養學生養成良好的科學記錄習慣，為學生終身學習打下堅實的基礎

開展科學活動有一個很重要的環節，那就是對活動過程及結果進行記錄。沒有留下任何記錄痕跡的科學活動是無效的，且不能使學生持續地進行科學活動及科學學習。這也是科學課程有別于其他課程的一個重要特征。為了培養學生良好的科學記錄習慣，筆者首先在課堂上向學生說明科學記錄的重要性及如何做到規范科學地記錄。其次，筆者時刻注意起示范作用，在板書相關的科學記錄時時刻做到字跡清楚、字體規范。由于筆者的板書既整潔又美觀，使得學生也努力效仿，從而自覺認真地去做科學記錄。在探究科學的過程中，整潔美觀的科學記錄又反過來促進學生繼續探索科學問題，并找到科學規律。這是一個良性的循環過程，學習效果是不言而喻的。例如，在學習蠶的生長變化時，在教師的引導下，孩子們堅持觀察自己所飼養的蠶，并對蠶的各個生長階段做了細致的科學記錄，從而找到了蠶的生命周期和生長規律。堅持不懈的科學學習及科學記錄，也為學生養成終身學習的習慣打下了堅實的基礎。

（三）注重傾聽習慣的培養，促進學生養成良好的傾聽習慣

從研究初期的問卷調查中筆者發現，學生因為沒有養成良好的傾聽習慣，所以在其他學生回答問題時，不會去關注回答問題的同學，且經常打斷同學的發言，甚至有些學生不等同學發言完畢就搶著補充。由于學生之間很難形成有效的交流，因而出現了學生自說自話的情況。在課堂中學生的互相交流非常重要，它既能夠讓學生樂于表達自己的想法，與其他同學分享想法、引發討論和交流等，也能使其他學生從中得到啟發和思考，從而幫助學生完善想法，加深印象，吸收所學知識；反之，如果學生講出來的想法不受關注，就會使其越來越不愿意將自己的想法說出來，最終就會導致科學課堂像一潭死水。因此，要想使整個課堂形成和諧交流的氛圍，務必要讓學生養成良好的傾聽習慣。對此，筆者是這樣做的：首先，讓學生以四人小組為單位進行交流，并且將交流的內容記錄下來。然后，由各小組選出代表上臺向全班做交流匯報。為了使小組交流匯報時能夠引起其他學生的注意，并引發交流和討論，筆者制定了規范的匯報交流語言的使用模式。如小組上臺后，由一位代表先發言：“大家好！下面由我們第一小組發言，請同學們不要講話，認真聽。”然后由小組各成員一一呈現該小組所交流得出的觀點。呈現的方式以語言和黑板板書為主。主體內容呈現完畢，由該小組發問：“以上是我們小組交流得出的觀點，大家有不同意見的，請提出來。”從而引發學生間的交流討論，并通過交流討論最終得出正確或者更為完善的結果。在實施一開始，由于學生對這種教學模式不太熟悉，筆者在其間還做了一些引導。后來，在學生熟悉了這種模式后，教師就基本不再做引導，只需適時進行評價即可。當然，培養學生傾聽習慣的過程是比較漫長的，需要教師不斷地引導學生去堅持才能達到理想的效果。這樣做，不僅大大發揮了學生的能動作用，鍛煉了學生的口頭表達能力和膽量，而且能使學生更大限度地吸收到有用的知識，收到了良好的教育效果。

（四）加強實驗操作訓練，培養學生良好的實驗操作習慣

到實驗室開展相關的探究活動往往是學生比較喜歡的上課形式，但在進行實驗的過程中，大多數學生面對實驗器材時比較茫然，不知如何下手。這時，有些學生就會開始擾亂課堂秩序，最突出的情況就是拿著實驗儀器當玩具把玩。甚至有些學生會在開玩笑的過程中不小心用實驗器材傷害到其他同學，不僅造成了對實驗器材的損壞，而且很容易引發一些教學事故。當一堂實驗課結束以后，整個實驗室可以用“一片狼藉”來形容——實驗器材隨處亂放、實驗垃圾隨便亂扔、實驗臺污濁甚至于損壞等情況時常出現。這也暴露出了學生在科學課堂上沒有養成良好的實驗操作習慣。這一點在研究初期的問卷調查中也能得到證實：大多數的學生在進入實驗室后，都會隨意亂動實驗室的實驗器材、不能聽從教師的指揮進行實驗、實驗后不會主動收拾實驗桌面和實驗器材等。因此，對于培養學生良好的實驗操作習慣，筆者注重從以下方面做起：首先，筆者不會因為學生未養成良好的實驗操作習慣而減少學生進入實驗室的次數，反而是增加了學生進入實驗室的次數，花大量時間教給學生常規的實驗操作方法，讓學生按照科學課中“提出問題——假設猜想——制定實驗方案——實施方案——得出結論”五個步驟進行實驗操作，要求邊操作邊記錄實驗過程或數據。其次，要求各小組分工明確，選出小組長負責整個小組的管理，操作員負責實驗操作，記錄員負責實驗數據的記錄，衛生員負責實驗器材的領用、保管以及組內衛生情況的管理。再次，實驗完畢要求各小組認真清點實驗用品、及時整理實驗桌和實驗用品等，讓每個小組成員都有事可做。這樣就不會出現實驗操作混亂或一些學生無事可做而做出擾亂課堂秩序的現象。最后，對表現比較好的小組給予一定的獎勵，如優先出實驗室、下次優先進入實驗室等。在采取了這一系列措施后，學生進行實驗操作時能夠有序進行，基本上養成了良好的實驗操作習慣。

（五）建立穩固的小組關系，培養學生的團隊意識

在進行科學學習的過程中，很多時候需要以小組為單位進行合作學習才能探索出科學成果。因此，在每個學期一開始，筆者都會在班上進行小組分組。分好小組后，再通過實驗、觀察、討論等課堂活動來加強各小組內的凝聚力，穩固小組的關系。由于小組合作學習中有小組長、操作員、記錄員和衛生員，各自分工明確，需要互相合作才能完成實驗任務，因而學生漸漸覺得少了誰都不行，從而形成了團隊意識。

（六）加強學生組織紀律教育，促進學生養成有序進出實驗室的習慣

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”在進行科學學習中，課堂紀律非常重要，特別是科學課程很多時候都是在實驗室中進行，良好的課堂紀律是實驗能夠獲得成功的保證。而在研究初期的問卷調查中筆者發現，學生在進出實驗室時，很多時候都不守紀律，表現為講話、互相打鬧等，不能很快進入教學環節，使教學效率大打折扣。因此，筆者在課題研究初期就非常注重對學生進行組織紀律教育，教育他們遵守秩序。這個教育不僅是口頭教育，最主要的是行為的規范和訓練。如筆者組織學生進行以下幾個環節的訓練：在教室外排隊、從教室行進到實驗室的秩序、在實驗室外排隊、進入實驗室、在實驗室的站姿和坐姿，以及出實驗室的秩序等。訓練的過程是非常嚴格的，一個環節訓練好了，才能接著進行下一個環節的訓練。訓練要求隊伍整齊，要求學生不能在隊伍中說話，更不能互相打鬧。訓練完了就要求學生在今后進出實驗室時都按照訓練的標準進行，如果未按訓練標準進行，就會重新訓練。這樣的訓練雖然比較嚴格，也會占用一些教學時間，但隨著學生良好的有序進出實驗室習慣的養成，筆者覺得這些都是必要的、值得的。

事實證明，通過以上對策的實施，學生基本上養成了良好的行為習慣，學習態度、學習方法、學習能力等都得到了提高，教學質量也顯著提高了。

（責編 黎雪娟）