吉林省青年創(chuàng)業(yè)教育問題研究與對策

吉林省青年創(chuàng)業(yè)教育問題研究與對策

鄭磊a，王紅巖b

(吉林省團校a.青年工作理論教研部；b. 辦公室，長春130012)

摘要：創(chuàng)業(yè)教育作為教育改革和研究項目，全稱為“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯合革新項目”。吉林省作為中部地區(qū)，近年來，創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展和完善，其創(chuàng)業(yè)教育模式具有一些新特點和新情況，這些特點和情況對于完善我國其它地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育體系，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；社會青年創(chuàng)業(yè)培訓；大學生創(chuàng)業(yè)教育

收稿日期:2014-06-02

基金項目:2014年度吉林省青少年發(fā)展研究計劃項目(2014jqy-24)

作者簡介:鄭磊(1980-)，男，吉林白山人，講師，碩士，主要從事青年社會學研究。

中圖分類號：G641文獻標志碼：A

吉林省在全面開展創(chuàng)業(yè)教育實踐中，推行了“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”(SIYB)項目，對全省有創(chuàng)業(yè)愿望和具備創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)能力培訓，并全程提供項目開發(fā)、開業(yè)指導、融資服務、跟蹤扶持等“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務，創(chuàng)業(yè)教育已經得到了長足的發(fā)展，不僅限于SIYB，又引進了多種創(chuàng)業(yè)教育模式。吉林省創(chuàng)業(yè)教育對于指導吉林青年創(chuàng)業(yè)，提高青年創(chuàng)業(yè)者素質發(fā)揮了重要的作用。目前，吉林省青年創(chuàng)業(yè)教育狀況怎樣？存在哪些問題？調研組在全省范圍內展開了問卷調查。

1調查研究方法

此次調查采用了社會問卷調查與個案訪談相結合，網上查閱資料與相關廳局單位搜集資料相結合的方式，為調研獲取青年創(chuàng)業(yè)教育一手資料和獲得真實材料提供了保障。

根據青年創(chuàng)業(yè)教育對象特點，我們將被調查對象分為：“社會青年”和“在校青年”兩大類，并制定了兩種類型的調查問卷和訪談提綱。調查對象的年齡限定在15歲到28歲。調查地區(qū)范圍為吉林省9個地市(州)。在調查樣本的抽樣中，采用整群抽樣與分層抽樣相結合的方法，其中發(fā)放社會青年創(chuàng)業(yè)教育調查問卷300份、高校青年創(chuàng)業(yè)教育調查問卷400份，共計發(fā)放調查問卷700份，回收問卷598份，問卷有效回收率為85.4%；此外，還以調查提綱的方式，訪談農村基層團干部近500人。

此次問卷數據的整理和錄入，采用國際通用的社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS19.0，對問卷進行了科學的錄入、統(tǒng)計和分析，并建立了“吉林省青年創(chuàng)業(yè)教育調查問卷數據庫”。

調查過程中，調研組積極聯系吉林省教育廳、吉林省人社廳、長春市教育局等相關部門，了解了一些政策、信息，獲得了一些近年來吉林省青年創(chuàng)業(yè)教育的有關文件和基礎材料，為調研組進一步開展相關研究奠定了基礎，此次課題調研時間為2014年3月到2014年9月。

2吉林省青年創(chuàng)業(yè)教育的基本狀況及存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育的模式可以分為兩大類，即：“社會青年”創(chuàng)業(yè)教育和“在校青年”創(chuàng)業(yè)教育。按照這兩類創(chuàng)業(yè)教育模式，調研組進行問卷、走訪和網上調查，調查中發(fā)現，吉林省青年創(chuàng)業(yè)教育基本狀況良好，但也存在一些問題。

2.1“社會青年”創(chuàng)業(yè)教育基本情況及存在的問題

基本情況：從2001年至今，吉林省已經審批建立了160家創(chuàng)業(yè)培訓機構，其中包括高校、技工學校、人社部門下屬單位等等。全省從事創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)培訓的師資，規(guī)模為700多人。師資來源包括高校、技工學校、人社部門下屬單位等等。依托創(chuàng)業(yè)培訓機構，我省建立了創(chuàng)業(yè)實訓基地，在創(chuàng)業(yè)服務方面，我省建立了創(chuàng)業(yè)導師隊伍，在教學管理方面，我省創(chuàng)業(yè)培訓的補貼標準為1500元/人，設立了補貼范圍。成功創(chuàng)業(yè)的學員補貼標準為1500元/人，沒有成功創(chuàng)業(yè)的學員補貼標準為900元/人。補貼款項由人社部門審核后，由財政部門直接撥付，補貼款項從人社部門的“就業(yè)再就業(yè)資金列支”。

存在的問題：政策支持和扶持力度不夠，造成招生困難；創(chuàng)業(yè)培訓機構不均衡，也造成招生困難、師資不足；在創(chuàng)業(yè)實訓方面，理論課能很好完成，但是，培訓學員實際操作的“動手能力差”，創(chuàng)業(yè)實訓與創(chuàng)業(yè)服務脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)指導不到位；在創(chuàng)業(yè)培訓中，存在創(chuàng)業(yè)實訓的課時不夠的問題；創(chuàng)業(yè)培訓的師資有待加強，高校教師在創(chuàng)業(yè)培訓教師中的比例非常低，大多數由技工學校的教師擔任；資金支持不夠，經過創(chuàng)業(yè)實訓的學員，在創(chuàng)業(yè)時辦理創(chuàng)業(yè)小額貸款困難。

2.2“在校青年”的創(chuàng)業(yè)教育情況及存在的問題

基本情況：在校青年創(chuàng)業(yè)教育，又分為高校學生創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)學校學生創(chuàng)業(yè)教育。

高校學生創(chuàng)業(yè)教育：2003年教育部下發(fā)文件，要求高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程，2010年，教育部下發(fā)文件，要求將創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課，作為通識課開設，理論課要求8學時左右。具體開設內容為：大一，職業(yè)生涯規(guī)劃，大二、大三，創(chuàng)業(yè)課程，大四，就業(yè)課程。高校已經開設的課程包括SYB、KAB等，實踐課程有創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃。吉林省每年畢業(yè)大學生18萬左右，畢業(yè)生都接受過創(chuàng)業(yè)教育。但是，大學生在校期間創(chuàng)業(yè)的不到1%，創(chuàng)業(yè)形式主要有“大學生網店”、“藝術輔導班”等，創(chuàng)業(yè)者多為體育生或藝術生，也包括一些隱性創(chuàng)業(yè)者。高校創(chuàng)業(yè)教育，有課時費，但經費不足，沒有單獨的經費支持。

職業(yè)學校學生創(chuàng)業(yè)教育：吉林省有職業(yè)技術教育學院或學校的各市州，在職業(yè)教育課程中開設創(chuàng)業(yè)教育課程的占很大比例，但是也有少數學校沒有開設創(chuàng)業(yè)教育課程。以長春市為例：長春市共有2所高等職業(yè)學校，87所中等職業(yè)學校。長春市2所高職院校都開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，開設的課程主要是《職業(yè)指導》、《光華創(chuàng)業(yè)教育》，這2所高校年培訓總人數25000人左右。長春市56所中等職業(yè)學校開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，開設的課程主要是《你是第101個》、《光華創(chuàng)業(yè)教育》，年創(chuàng)業(yè)教育培訓人數15000人。各職業(yè)院校的經費由各學校列支，來源主要是教學、培訓經費。

存在的問題：專業(yè)師資短缺，教師多為文化課或專業(yè)課師資轉崗經短期培訓上崗，或專兼結合，校內外結合，缺少KAB、SYB培訓師，缺少有實戰(zhàn)經驗的教師或創(chuàng)業(yè)輔導員，教師整體素質有待提高。

培訓課程開發(fā)不夠，培訓內容單一，教材滯后，方法陳舊。創(chuàng)業(yè)教育受創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境、觀念的限制等因素較多。主要目標還是“創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)”、“創(chuàng)業(yè)觀念的轉變”，為創(chuàng)業(yè)奠定理論基礎，提高創(chuàng)業(yè)素質，但提供創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉機會不多，培訓的實效性有待進一步提高。創(chuàng)業(yè)教育缺少單獨的經費支持。

3吉林省青年創(chuàng)業(yè)教育中主要問題的數據分析

調研組根據“社會青年創(chuàng)業(yè)教育”和“在校青年創(chuàng)業(yè)教育”調查問卷，就吉林省青年創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，通過數據進行了系統(tǒng)分析。

3.1“社會青年創(chuàng)業(yè)教育”中主要問題的數據分析

社會青年的創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)培訓一般由社會培訓機構來承擔。吉林省已經審批建立的160家創(chuàng)業(yè)培訓機構，承擔了每年全省創(chuàng)業(yè)培訓任務。吉林省在“社會青年創(chuàng)業(yè)培訓”方面，已經形成了以吉林省人社廳牽頭的，組織結構完整、創(chuàng)業(yè)培訓初具規(guī)模的社會培訓體系。但是，隨著吉林省經濟社會發(fā)展和青年創(chuàng)業(yè)教育需求的不斷變化，吉林省青年創(chuàng)業(yè)教育還存在著一些問題。

此次調查，收回社會青年創(chuàng)業(yè)教育有效問卷284份，其中，男性220人、女性64人，通過數據整理和分析，我們發(fā)現吉林省社會青年在創(chuàng)業(yè)教育方面存在如下幾個方面的問題：

(1)社會青年存在信心不足，實際操作的能力差，主要體現在“溝通及交際能力”和“對市場的認識水平”兩個方面(見表1)。

表1　您認為創(chuàng)業(yè)最需要具備哪方面素質

表1顯示，被調查的社會青年選擇問題“您認為創(chuàng)業(yè)最需要具備哪方面素質”中，“出色的溝通及交際能力”的有效百分比占28.2%，“對市場的認識水平”的有效百分比占18.3%，這表明“出色的溝通及交際能力”和“對市場的認識水平”兩方面是社會青年創(chuàng)業(yè)最欠缺、最需要的能力與素質。現行的社會創(chuàng)業(yè)培訓重“理論培訓”，輕“實踐指導與動手操作”，這樣培訓出來的學員必然缺少“出色的溝通及交際能力”和“對市場的認識水平”，所以，問卷調查的相關數據也印證了這一點。在走訪吉林省人社廳相關部門和一些社會培訓機構的過程中，也發(fā)現這是創(chuàng)業(yè)教育的社會培訓中存在的一個突出問題。因此，加強學員的“能力素質培養(yǎng)”和“市場實戰(zhàn)經驗”成為當務之急！

(2)“創(chuàng)業(yè)政策”成為創(chuàng)業(yè)培訓的“短板”(見表2)。

表2　您對創(chuàng)業(yè)的政策了解嗎

表2顯示，被調查的社會青年在選擇“您對創(chuàng)業(yè)的政策了解嗎？”這一問題時，回答“知道有，但沒了解過”的有效百分比占46.3%，這表明近一半的社會青年對創(chuàng)業(yè)政策是不了解的，或者說我們的創(chuàng)業(yè)培訓中對“創(chuàng)業(yè)政策”的宣傳是不夠的。創(chuàng)業(yè)政策涉及到青年創(chuàng)業(yè)者的切身利益、成敗與否，關系到國家助推創(chuàng)業(yè)工程的實效，因此，創(chuàng)業(yè)政策的培訓是至關重要的！在調查中，我們發(fā)現“創(chuàng)業(yè)政策”卻成為創(chuàng)業(yè)培訓的“短板”。

(3)創(chuàng)業(yè)培訓中存在“供”與“需”對接不良的問題，詳見表3與表4。

在調研中，我們發(fā)現吉林省的創(chuàng)業(yè)培訓，呈現“供”與“需”對接不良的問題，一方面是青年創(chuàng)業(yè)者急需創(chuàng)業(yè)相關知識與培訓，另一方面，是創(chuàng)業(yè)培訓的社會機構招生困難。表3與表4就反映了這方面問題。

表3　您認為您現有的創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能可以滿足創(chuàng)業(yè)的要求嗎

表3顯示，被調查的社會青年中，對現有創(chuàng)業(yè)的知識和技能“不滿足”其創(chuàng)業(yè)要求的有效百分比占28.9%，“說不清”的有效百分比占32.6%，兩者合計61.5%。可見，吉林省的社會青年是急需創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能的。

表4　您參加過多少次創(chuàng)業(yè)方面的講座或培訓

表4顯示，被調查的社會青年中，沒有參加過創(chuàng)業(yè)方面的講座或培訓的有效百分比占62.9%，可見，我們社會青年創(chuàng)業(yè)培訓的覆蓋面還是很低的。因此，擴大創(chuàng)業(yè)教育的社會培訓規(guī)模已成為當務之急。

然而，我們在調查中發(fā)現很多社會培訓機構出現了招生困難的問題，這主要是因為政策方面的原因。2011年，國家出臺的64號文件規(guī)定，創(chuàng)業(yè)培訓補貼直接撥付給個人，不再經培訓機構撥付。這樣，再開展培訓，培訓學員要先自己交費學習，待培訓結束后，再把補貼撥付給個人，這在一定程度上造成創(chuàng)業(yè)培訓招生困難。這也體現在吉林省創(chuàng)業(yè)培訓規(guī)模的變化上，往年吉林省創(chuàng)業(yè)教育的社會培訓規(guī)模都在5萬人左右，而2014年預計社會培訓規(guī)模在4萬人左右，減少培訓1萬人。如何破解創(chuàng)業(yè)培訓中存在的“供”與“需”對接不良的問題，成為吉林省創(chuàng)業(yè)培訓發(fā)展的關鍵。

3.2“在校青年創(chuàng)業(yè)教育”中主要問題的數據分析

這里主要分析大學生創(chuàng)業(yè)教育，從2003年教育部要求高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程開始，歷經十年的不斷完善，如今已經形成了從大學低年級到高年級的完備的課程培訓體系，并兼容發(fā)展了“大學生創(chuàng)業(yè)大賽”和“大學生創(chuàng)業(yè)園”等創(chuàng)業(yè)實踐項目。吉林省高校教育系統(tǒng)按照教育部和教育廳的總體要求，實現了每年高校畢業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋，將創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課，分層次在大學四年中開設相關創(chuàng)業(yè)、就業(yè)課程。但是，吉林省大學生創(chuàng)業(yè)教育體系也存在著一些問題，如師資問題、經費問題和課程體系改革等問題，為此，調研組開展了針對在校大學生創(chuàng)業(yè)教育的問卷調查。

此次問卷調查，在吉林省各地區(qū)高校“在校大學生”中展開，發(fā)放400份，收回有效問卷314份，其中，男性166人、女性148人。通過對調查問卷數據整理和分析發(fā)現吉林省“在校大學生”的創(chuàng)業(yè)教育存在如下幾個方面的問題：

(1)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中，需要加強“市場實踐與能力素質”方面的培養(yǎng)(見表5)。

表5　您認為創(chuàng)業(yè)最需要具備哪方面素質

表5顯示，被調查的大學生，選擇問題“您認為創(chuàng)業(yè)最需要具備哪方面素質”中，“出色的溝通及交際能力”的有效百分比占17.3%，“對市場的認識水平”的有效百分比占21.2%，這表明“出色的溝通及交際能力”和“對市場的認識水平”兩方面是大學生創(chuàng)業(yè)最欠缺、最需要的能力與素質。現行的大學生創(chuàng)業(yè)教育重“思想意識的培養(yǎng)”，輕“市場實踐與能力素質培養(yǎng)”，這樣培養(yǎng)出來的大學生必然缺少創(chuàng)業(yè)根基，繼而帶來創(chuàng)業(yè)信心不足。這一點和社會青年創(chuàng)業(yè)有著共同之處，屬于創(chuàng)業(yè)教育中的普遍現象。我們在走訪吉林省教育廳相關部門和一些高校的過程中，也發(fā)現這是大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的一個突出問題，即大學生創(chuàng)業(yè)教育的理論課程與大學生創(chuàng)業(yè)能力、市場實踐脫節(jié)的問題。

(2)大學生創(chuàng)業(yè)教育后期的“創(chuàng)業(yè)指導”與“創(chuàng)業(yè)實踐基地”薄弱，詳見表6與表7。

大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)知識，再到創(chuàng)業(yè)實踐的整個過程的培養(yǎng)。而大學生創(chuàng)業(yè)教育后期的“創(chuàng)業(yè)指導”與“創(chuàng)業(yè)實踐基地”，對于大學生能否實現順利創(chuàng)業(yè)至關重要，但是，這兩個環(huán)節(jié)在調查中發(fā)現卻是欠缺或不足的。

表6　設立創(chuàng)業(yè)指導機構提供服務

表6顯示，被調查的大學生，其所在高校沒有“設立創(chuàng)業(yè)指導機構提供服務”的有效百分比為73.2%，這表明吉林省超七成的高校沒有“設立創(chuàng)業(yè)指導機構提供服務”，缺乏創(chuàng)業(yè)指導成為吉林省大學生創(chuàng)業(yè)教育的顯著問題。

表7　建設創(chuàng)業(yè)實踐基地

表7顯示，被調查的大學生，其所在高校沒有建設“創(chuàng)業(yè)實踐基地”的有效百分比為62.4%，這表明吉林省超六成的高校沒有“創(chuàng)業(yè)實踐基地”，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐基地成為吉林省大學生創(chuàng)業(yè)教育的另一個顯著問題。

綜上分析，如何完善吉林省大學生“創(chuàng)業(yè)指導”與加強“創(chuàng)業(yè)實踐基地”建設，成為吉林省大學生創(chuàng)業(yè)教育的務必解決的問題。

(3)大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的“內容與形式”需要創(chuàng)新和完善，詳見表8與表9。

大學生創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課，經過近年來的不斷完善，已經形成了較為完整的課程體系，但是，面對我國市場經濟的不斷變化，其原有的“內容與形式”已經很難適應大學生創(chuàng)業(yè)需求，這一點在此次問卷調查中也被體現出來。

表8　如果高校通過以下幾種方式開展創(chuàng)業(yè)教育，您更傾向于哪一種

表8顯示，被調查的大學生，在被問及“如果高校通過以下幾種方式開展創(chuàng)業(yè)教育，您更傾向于哪一種？”時，選擇“由創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家提供定期講座”的有效百分比占到29.5%，選擇“以創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析作為創(chuàng)業(yè)指導課程的主體”的有效百分比占到21.8%，兩者合計51.3%；這兩個方面都是當下大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中最缺乏的，超過一半的被調查大學生希望創(chuàng)新“創(chuàng)業(yè)教育”，改變傳統(tǒng)的理論講授式教學模式，充實創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經驗。

究其原因，隨著市場經濟“競爭日益白熱化”，大學生創(chuàng)業(yè)面臨著比以往任何時期都更加嚴峻的挑戰(zhàn)！為了在大學期間就能“充分試水”或積累經驗，當代大學生創(chuàng)業(yè)者比任何時候都渴求這種適應市場經濟的創(chuàng)業(yè)知識和能力，因此，實戰(zhàn)推演式的教學形式必定成為大學生創(chuàng)業(yè)教育課程改革的方向。

表9　您最喜歡的創(chuàng)業(yè)教育活動類型是

表9顯示，被調查的大學生，在被問及“您最喜歡的創(chuàng)業(yè)教育活動類型是什么”時，選擇“聽取創(chuàng)業(yè)成功人士報告”的有效百分比占到28%，選擇“參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽”的有效百分比占到20.4%；近三成的被調查者選擇“聽取創(chuàng)業(yè)成功人士報告”同樣印證了上面提到的“大學生對市場創(chuàng)業(yè)經驗的渴求”，而超兩成的被調查大學生選擇“參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽”同樣表明“創(chuàng)業(yè)實踐課程”日益受到歡迎。

綜上分析，吉林省大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，需要進一步創(chuàng)新與完善，特別是在“實戰(zhàn)推演式的教學形式”與“創(chuàng)業(yè)實踐課程”這兩個方面。

4對策與建議

(1)強化領導保障體系。創(chuàng)業(yè)教育是青年創(chuàng)業(yè)起步和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎，各級政府在重點抓創(chuàng)業(yè)促就業(yè)工作中要把創(chuàng)業(yè)教育作為一項長期的戰(zhàn)略任務和重要工作，放在更加突出的位置。創(chuàng)業(yè)教育既有學歷教育課程體系，又有社會培訓機構，因此，加強創(chuàng)業(yè)教育領導力度和監(jiān)管力度，建立健全創(chuàng)業(yè)教育的領導保障體系，是切實發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的倍增效應和促進盡快創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的重要保證。作為一種長效機制，保障體系，就必須健全領導機構，統(tǒng)籌協(xié)調，規(guī)范管理，并將創(chuàng)業(yè)教育納入全省人社廳、教育廳、工信廳等職能部門的工作管理目標體系中，并對教育機構和培訓機構進行檢查指導。

(2)完善政策扶持體系。創(chuàng)業(yè)教育需要好的政策扶持，結合實際出臺一些促進創(chuàng)業(yè)教育的政策措施，以推動創(chuàng)業(yè)教育深入開展。一是政策扶持要把社會青年和在校學生創(chuàng)業(yè)教育納入整體創(chuàng)業(yè)教育體系中，統(tǒng)籌規(guī)劃；二是出臺整合創(chuàng)業(yè)教育資源，實現資源共享的創(chuàng)業(yè)教育政策；三是出臺創(chuàng)業(yè)教育培訓項目扶持政策，特別是實訓項目的扶持政策；四是創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓補貼政策要科學完善，適當提高補貼標準，放寬對社會青年和高校畢業(yè)生等有關人員享受創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓補貼政策的門檻；五要加大對培訓機構的資金支持力度，出臺資金扶持政策。

(3)構建創(chuàng)業(yè)教育目標管理體系。創(chuàng)業(yè)教育一般分為創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)通識教育和創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育三個層次，在不同的教育階段，應確立不同的培養(yǎng)目標。[1]大學生創(chuàng)業(yè)教育，就要使大學生一入學就能形成較強的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思考，并對自己畢業(yè)后的走向與發(fā)展有所規(guī)劃。對走向社會的青年創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)目標應該是使受教育者掌握一定的市場拓展方法，具備創(chuàng)業(yè)個性心理品質和實際的創(chuàng)業(yè)能力。

(4)建立完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。應盡快構建科學完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，明確創(chuàng)業(yè)教育目標，加強創(chuàng)業(yè)教育課程建設，科學進行創(chuàng)業(yè)課程設置和教材編寫，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)指導，完善教育教學評估體系，做好創(chuàng)業(yè)信息服務網絡和創(chuàng)業(yè)教育平臺建設，建立創(chuàng)業(yè)教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、創(chuàng)業(yè)實踐與孵化基地等。KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所所長、中國青年政治學院副院長李家華認為，我們要進一步發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育對我國經濟發(fā)展的促進作用，一方面，我們應加大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，以提高未受教育者接受創(chuàng)業(yè)教育的熱情，進而擴大創(chuàng)業(yè)教育的普及程度，提高全民的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新熱情，為創(chuàng)新型經濟社會發(fā)展奠定堅實的人才基礎；另一方面，我們要完善各層次創(chuàng)業(yè)教育的教學體系，構建完整的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，改善創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境。[2]

(5)加強師資隊伍建設。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育師資力量的短缺嚴重制約了創(chuàng)業(yè)教育培訓的擴展和質量的提高。優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育師資更是缺乏，師資水平參差不齊，教學質量難以保證，特別是創(chuàng)業(yè)教育師資中學者型多，專家型少；兼顧型多，專職型少。因此，完善教師隊伍，建立科學的梯隊，培養(yǎng)一批實踐與理論兼有的“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”作為創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量，才能指導學生獲取真正的創(chuàng)業(yè)知識，從而成功創(chuàng)業(yè)。

參考文獻:

[1]賴德勝，李長安．完善創(chuàng)業(yè)教育體系 迎接創(chuàng)業(yè)高潮[J]．求是， 2009(14)：41-43．

[2]李家華．創(chuàng)業(yè)教育亟須突破三大困境[N]．人民日報，2012-06-15(7)．

責任編輯：張曉輝

Research on Problems of Jilin Youth Entrepreneurship Education and the Countermeasures

ZHENG Leia，WANG Hongyanb

(a. Theory Teaching and Research Department of Youth Work,b. School Office,

Jilin Provincial Communist Youth League School，Changchun 130012， China)

Abstract：Entrepreneurship education, named Education Joint Innovation Project of Improving Youth Entrepreneurship Ability, is a project of education reform and research. Jilin Province, as a central area, in which entrepreneurship education develops and improves continuously in recent years, the mode of entrepreneurship education has some new characteristics and new situation, which has a certain significance for the perfection of entrepreneurship education system in other regions of our country.

Keywords：entrepreneurship education; social youth entrepreneurship training; college students entrepreneurship education