洗手小監(jiān)督員的苦惱

■　北京市順義區(qū)怡馨幼兒園　高軍榮　馬勝男

洗手小監(jiān)督員的苦惱

■北京市順義區(qū)怡馨幼兒園高軍榮馬勝男

洗手小監(jiān)督員嘉嘉站在盥洗室的中間，兩只小眼睛左看看右看看，掃視著正在洗手的小朋友們。

突然，她眉頭緊皺，兩步并作一步地來到了同同身邊，用命令的口吻說：“你再洗一遍?！蓖X得有人在說自己，于是慢慢把頭轉(zhuǎn)向嘉嘉，面無表情地掃了一眼，默不作聲，小手一關(guān)水龍頭，轉(zhuǎn)身便離開了。嘉嘉見狀緊追不舍，展開雙臂用身體擋住了同同的去路，同同歪起脖兒，眼睛向上抬起、雙手叉腰，氣鼓鼓的。其他小朋友也圍了過來。

嘉嘉指著同同說：“你都沒用香皂洗手。”

“啊？你快洗去吧！”“你怎么不用香皂啊！”“真是的！”“都不聽監(jiān)督員的話！”孩子們七嘴八舌地議論著同同不用香皂洗手的行為，并用責(zé)備的眼神看著她。同同漲紅了臉，氣嘟嘟地瞪著在場(chǎng)的小朋友，接著咧著嘴巴，眼睛濕潤(rùn)了，哭了起來。此時(shí)，嘉嘉不知所措，她拍拍同同的肩膀，輕聲說：“你別哭了，先吃飯去吧。”

大班幼兒活動(dòng)的自主性、任務(wù)意識(shí)與責(zé)任感都明顯增強(qiáng)。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣，并結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師通常會(huì)在班里設(shè)立小監(jiān)督員這個(gè)角色。在實(shí)施的過程中確實(shí)也收到了一些成效，但為什么會(huì)出現(xiàn)上面的這一幕呢？

幼兒已經(jīng)掌握了洗手的基本方法，之所以會(huì)出現(xiàn)此問題，我想原因主要是以下幾個(gè)方面：

親自“任命”或“欽點(diǎn)”小監(jiān)督員通常會(huì)成為不少教師經(jīng)常使用的方法，但這種簡(jiǎn)單的、直接的指派式，往往不被大家認(rèn)同，制約了幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮。皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展是主動(dòng)的過程，應(yīng)重視且充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。因此，由幼兒

原因一：小監(jiān)督員不被大家認(rèn)可

用自己的方式、按照他們制定的合理標(biāo)準(zhǔn)來推選小監(jiān)督員，更容易為他們所接受與認(rèn)可。教師可引導(dǎo)幼兒共同討論什么樣的溝通方式、方法更容易被別人接受。同時(shí)，小監(jiān)督員也可成為教師日常激勵(lì)幼兒的一種獎(jiǎng)勵(lì)方法，在滿足幼兒成就感的同時(shí)也提升小監(jiān)督員的責(zé)任意識(shí)。

原因二：急于做自己想做的事情

大班幼兒具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們喜歡做自己感興趣的事情。因此，當(dāng)盥洗行為對(duì)自己的游戲造成影響時(shí)，他們往往會(huì)選擇逃避。所以教師首先應(yīng)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，從尋找激發(fā)幼兒興趣的事件入手，分析活動(dòng)之間是否存在組織不合理現(xiàn)象。如區(qū)域游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，有些幼兒為了能玩到自己喜歡的玩具，往往只是簡(jiǎn)單的沖沖手。顯然，幼兒在區(qū)域活動(dòng)與洗手之間選擇了前者。為了滿足幼兒的游戲愿望，并兼顧養(yǎng)好盥洗習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可引導(dǎo)幼兒在前一天提前選擇區(qū)域，并為幼兒提供更加豐富多樣的游戲材料，以滿足幼兒的不同需要，從而讓他們能夠放心、認(rèn)真地洗手。

原因三：邊洗手邊聊天

大班幼兒社會(huì)交往能力提高，語言表達(dá)能力也在快速增強(qiáng)，喜歡與同伴交流自己的所見所聞所思，而盥洗室便是備受孩子歡迎的聊天場(chǎng)所。但幼兒邊洗手邊聊天，常常會(huì)影響他們洗手，如忘記打香皂、關(guān)水龍頭或者干擾他人洗手等，這也是令小監(jiān)督員所苦惱的事情。怎樣才能既滿足幼兒的交往需求，又能幫助幼兒養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣，教師可在開學(xué)初就同幼兒共同協(xié)商制定盥洗常規(guī)，在不影響他人、保證手洗干凈的前提下，允許幼兒輕聲交談。由于幼兒習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)循續(xù)漸進(jìn)的過程，所以對(duì)于忘關(guān)水龍頭等現(xiàn)象，除了小監(jiān)督員的耐心提醒外，教師還要關(guān)注幼兒不同階段的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行分析與總結(jié)，引導(dǎo)幼兒不斷調(diào)整自己的行為，逐步實(shí)現(xiàn)自我管理。

原因四：“偷懶”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“與小班、中班幼兒在行動(dòng)過程中進(jìn)行思考的特點(diǎn)對(duì)比，大班幼兒的行動(dòng)少了些盲目性，多了些目的性和計(jì)劃性。他們不再滿足盲目的追隨與服從，而是有自己的想法和主見?！辫b于此情況，教師不但要讓幼兒知其然、更要知其所以然。引導(dǎo)幼兒在了解洗手的真正目的的基礎(chǔ)上逐步做到自覺盥洗。如通過開展教育活動(dòng)《細(xì)菌的一家》，運(yùn)用科學(xué)小故事、實(shí)驗(yàn)、醫(yī)生介紹預(yù)防知識(shí)等方式，幫助幼兒從多種途徑了解細(xì)菌對(duì)人體的危害。此外，教師還可以利用隨機(jī)教育、同幼兒共同制作海報(bào)、與家長(zhǎng)合作等不同形式來內(nèi)化幼兒認(rèn)知洗手的重要性，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)、認(rèn)真洗手的習(xí)慣。

洗手小監(jiān)督員的苦惱反映了幼兒盥洗習(xí)慣養(yǎng)成中的一些問題，幼教專家李躍兒說：“幼兒的任何行為都是合理的，都有其背后的原因?！币虼?，針對(duì)幼兒日常活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題，教師作為幼兒活動(dòng)的組織者、支持者和引導(dǎo)者，需要在認(rèn)真分析背后原因的基礎(chǔ)上，以不同方式與方法最大限度地支持和滿足幼兒的需要，提供適宜的策略，促進(jìn)他們健康快樂地成長(zhǎng)。