洗手小監督員的苦惱

■　北京市順義區怡馨幼兒園　高軍榮　馬勝男

洗手小監督員的苦惱

■北京市順義區怡馨幼兒園高軍榮馬勝男

洗手小監督員嘉嘉站在盥洗室的中間，兩只小眼睛左看看右看看，掃視著正在洗手的小朋友們。

突然，她眉頭緊皺，兩步并作一步地來到了同同身邊，用命令的口吻說：“你再洗一遍。”同同覺得有人在說自己，于是慢慢把頭轉向嘉嘉，面無表情地掃了一眼，默不作聲，小手一關水龍頭，轉身便離開了。嘉嘉見狀緊追不舍，展開雙臂用身體擋住了同同的去路，同同歪起脖兒，眼睛向上抬起、雙手叉腰，氣鼓鼓的。其他小朋友也圍了過來。

嘉嘉指著同同說：“你都沒用香皂洗手。”

“啊？你快洗去吧！”“你怎么不用香皂啊！”“真是的！”“都不聽監督員的話！”孩子們七嘴八舌地議論著同同不用香皂洗手的行為，并用責備的眼神看著她。同同漲紅了臉，氣嘟嘟地瞪著在場的小朋友，接著咧著嘴巴，眼睛濕潤了，哭了起來。此時，嘉嘉不知所措，她拍拍同同的肩膀，輕聲說：“你別哭了，先吃飯去吧。”

大班幼兒活動的自主性、任務意識與責任感都明顯增強。為了幫助幼兒養成良好的盥洗習慣，并結合大班幼兒的年齡特點，教師通常會在班里設立小監督員這個角色。在實施的過程中確實也收到了一些成效，但為什么會出現上面的這一幕呢？

幼兒已經掌握了洗手的基本方法，之所以會出現此問題，我想原因主要是以下幾個方面：

親自“任命”或“欽點”小監督員通常會成為不少教師經常使用的方法，但這種簡單的、直接的指派式，往往不被大家認同，制約了幼兒主動性的發揮。皮亞杰認為兒童的發展是主動的過程，應重視且充分調動幼兒的主動性。因此，由幼兒

原因一：小監督員不被大家認可

用自己的方式、按照他們制定的合理標準來推選小監督員，更容易為他們所接受與認可。教師可引導幼兒共同討論什么樣的溝通方式、方法更容易被別人接受。同時，小監督員也可成為教師日常激勵幼兒的一種獎勵方法，在滿足幼兒成就感的同時也提升小監督員的責任意識。

原因二：急于做自己想做的事情

大班幼兒具有較強的好奇心和求知欲，他們喜歡做自己感興趣的事情。因此，當盥洗行為對自己的游戲造成影響時，他們往往會選擇逃避。所以教師首先應尊重幼兒的年齡特點，從尋找激發幼兒興趣的事件入手，分析活動之間是否存在組織不合理現象。如區域游戲是幼兒喜歡的活動，有些幼兒為了能玩到自己喜歡的玩具，往往只是簡單的沖沖手。顯然，幼兒在區域活動與洗手之間選擇了前者。為了滿足幼兒的游戲愿望，并兼顧養好盥洗習慣的養成，教師可引導幼兒在前一天提前選擇區域，并為幼兒提供更加豐富多樣的游戲材料，以滿足幼兒的不同需要，從而讓他們能夠放心、認真地洗手。

原因三：邊洗手邊聊天

大班幼兒社會交往能力提高，語言表達能力也在快速增強，喜歡與同伴交流自己的所見所聞所思，而盥洗室便是備受孩子歡迎的聊天場所。但幼兒邊洗手邊聊天，常常會影響他們洗手，如忘記打香皂、關水龍頭或者干擾他人洗手等，這也是令小監督員所苦惱的事情。怎樣才能既滿足幼兒的交往需求，又能幫助幼兒養成良好的盥洗習慣，教師可在開學初就同幼兒共同協商制定盥洗常規，在不影響他人、保證手洗干凈的前提下，允許幼兒輕聲交談。由于幼兒習慣養成是一個循續漸進的過程，所以對于忘關水龍頭等現象，除了小監督員的耐心提醒外，教師還要關注幼兒不同階段的表現，及時進行分析與總結，引導幼兒不斷調整自己的行為，逐步實現自我管理。

原因四：“偷懶”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“與小班、中班幼兒在行動過程中進行思考的特點對比，大班幼兒的行動少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。他們不再滿足盲目的追隨與服從，而是有自己的想法和主見。”鑒于此情況，教師不但要讓幼兒知其然、更要知其所以然。引導幼兒在了解洗手的真正目的的基礎上逐步做到自覺盥洗。如通過開展教育活動《細菌的一家》，運用科學小故事、實驗、醫生介紹預防知識等方式，幫助幼兒從多種途徑了解細菌對人體的危害。此外，教師還可以利用隨機教育、同幼兒共同制作海報、與家長合作等不同形式來內化幼兒認知洗手的重要性，幫助幼兒養成主動、認真洗手的習慣。

洗手小監督員的苦惱反映了幼兒盥洗習慣養成中的一些問題，幼教專家李躍兒說：“幼兒的任何行為都是合理的，都有其背后的原因。”因此，針對幼兒日常活動中出現的各種問題，教師作為幼兒活動的組織者、支持者和引導者，需要在認真分析背后原因的基礎上，以不同方式與方法最大限度地支持和滿足幼兒的需要，提供適宜的策略，促進他們健康快樂地成長。