運用激勵文化激發學生英語學習潛能

王道紅

1999年，哈佛學者霍華德·加德納的《多元智能》在中國出版；2008年，多元智能原著譯叢由中國人民大學出版社推出。歷時近10年，正是多元智能理論在中國被發現、接受和展開實踐的10年，在這本書里，加德納讓教師重新思考教育的真正含義，令人深受啟發。作為教育工作者，不要用一個標準要求學生，而是要看到每個學生都有發展的潛能，發現每個孩子的不同潛能并充分發揮出來，對學生采用多元評價的方法，激發學生發展的積極因素從而達到最終的目的——讓每一個學生將來都能成才。

一、變革教育觀念，提升教育質量

1. 以發展的眼光看待學生的缺點，因材施教，因人而異

“新知識出現的腳步是如此之快，以至于沒有人能跟得上它。” 教學改革首先是思想觀念的改革。許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。

提高教育質量必須以教師的專業發展為本，而教師的專業發展又應該以促進學生的發展為本。我們現在花許多精力研究一節課怎么上好，但許多時候“這節課怎么上好”變成了一件與學生無關的事，即教師面對誰都這樣教學。但是，教育學是研究人的學科，學生的成長是教師取得成就的重要標志，所以最好的課不僅僅是符合一切教學原則的課、專家認同的課，更應當是適應不同學生需要的課。學生群體有共性的特征，但不同的學生有不同的特點，教師應實施激勵文化，每天實施“三個一”工程：即堅持每天找一名學生談話；堅持每天對學生微笑一次；堅持每天對學生說一句鼓勵的話。鼓勵不同學生在原有基礎上進步，提高。

2. 運用換位教學法激勵學生，培養自主學習能力

在教學中筆者嘗試運用換位教學法。它是教學的發展趨勢，是激發學生學習興趣的新途徑。讓學生當“老師”，教師由一個居高臨下、交際距離較遠的教師“演員”變成多個形象各異、平等親近的學生“演員”，使學生產生好奇心、新鮮感和吸引力，因而學會聚精會神地關注學生“老師”講課，產生良好的教學效果；能加速學生與教師的雙向交流、溝通和理解，有利于營造寬松、活潑、和諧的學習氣氛；讓學生當“老師”，為上講臺的學生“老師”提供了展示自我的現實舞臺，使他們增強自信心，獲得榮譽感和成就感，而大多數沒有上講臺的學生，看到同學上講臺，就產生上講臺講課的強烈愿望，教師適時給他們提供機會，就能為他們鼓舞斗志，增強信心、激發興趣、提高主動學習的自覺性。

二、豐富校本課程

1. 人本化英語

教育是為人的發展服務的，因此，必須以人為本，必須重視對人的研究。多元智能理論認為，人的智能是多元的，包括音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數學智能、語言智能、空間智能、人際智能和自我認知智能等。每個人都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。換句話說，每個孩子都有自己的發展潛能，推進素質教育，恰恰能最大限度地挖掘每一個孩子的潛能，這也讓我們能更深刻地理解素質教育的意義。

以學生為本，培養學生主動學習英語。結合新課程標準采用任務型教學途徑，優化課堂教學每個環節。在課堂教學中，教師全部使用英語為教學語言，從導入新課、到分層激疑、設計任務、交往對話，都體現學生學習的主體精神，充分調動每一位學生的學習積極性。組織學生建立學習檔案，通過讓每一位學生建立自己的學習檔案，達到提高學生學習的自主性與自信心的目的，讓學生從依賴老師的指導和解釋逐漸轉向為獨立自主的學習者。教師上課及準備工作和課后工作著眼于學生的主動學，著眼于對自學能力及方法的培養，充分利用學生個體的差異，提供機會，拓寬領域，形成互助機制。動機至關重要。

2. 人文化英語

基于在傳統的英語教學中注重傳授系統知識而忽識人文性的狀況，探索人文化的英語教學，在學習語言的同時，注重提高學生的人文素養，培養學生的文化理解和文化品味，提高學生的跨文化交際能力。在教學活動中，教師注重語言教學與文化差異的結合并在教學當中融入文化因素，讓學生在學習知識的同時吸收文化信息，提高學習興趣，而不僅僅是學到書本的知識。不僅僅只是應試教育，打破考什么學什么觀念。在英語教學中應納入中外文化的差異學習。，通過觀看經專家推薦，依據學生心里年齡特點適度搭配的優秀原版影片，讓他們進一步解英美等國民俗習慣、社會風情等內容，讓學生從真正意義上掌握英語這一交際工具。 責任編輯邱麗