基于PISA的中學生閱讀素養提升的路徑與策略

洪世林

目前，在培養中學生的閱讀素養方面，基礎教育領域還存在很多問題：學生自由閱讀時間不能保證；課外閱讀的視野不夠開闊；閱讀教學占據了大部分的語文課程教學時間，卻存在諸多問題；學生閱讀素養長期缺乏有針對性的科學的評價機制。本文基于國際學生評估項目（PISA）閱讀素養測評機制，探討中學生閱讀素養提升的路徑和策略。

一、PISA對中學生閱讀素養的界定

在PISA語境下，素養指學生在主要學科領域應用知識和技能的能力，以及在不同情境中提出、解決和解釋問題時有效地分析、推理和交流的能力。而閱讀素養是指為了實現個人發展目標，為了增長知識、發揮潛能以及有效地參與社會活動，對書面文本的理解、運用、反思等參與閱讀活動的能力。

二、中學生閱讀素養評價指標

PISA主要從三個方面確定評價標準：文本類型多樣性；文本的用途；文本閱讀能力及策略。

1. 能區分和閱讀多種類型的文本。（1）媒介形式，文本以何種形式發表？是紙質文本還是數字文本？（2）文本接受的方式，讀者是否需要改變或加工文本？（3）文本的形式，即文本是怎樣呈現的？主要有連續文本（以句子、段落形式出現）、非連續文本（包括清單、列表、圖標、圖示、目錄、索引等形式）、混合文本（連續文本和非連續文本結合）、多重文本（幾篇相對獨立文本構成，可以是連續的也可以是混合的，文本與文本之間的關系可以是松散的、有聯系的，也可以是相互矛盾的）。（4）文本的表達方式，即文本的修辭結構是什么？主要指描述、敘述、說明、議論等。

2. 清楚不同文本的用途。（1）個人的，文本閱讀是否主要為了滿足自己的興趣，如小說、詩歌、傳記等。（2）公共的，文本閱讀是否為了關注公共話題，以取得與廣泛的社會產生聯系，如官方文件、公告。（3）職業的，文本閱讀是否是為了完成工作或完成某項任務而閱讀，如說明書、時間表、資料匯編等。（4）教育的，文本閱讀是否為了滿足自我發展，為學習新知識而閱讀，為完成教育而閱讀，如教科書、專業書籍等。

3. 掌握基本的閱讀策略，養成一定的閱讀能力。包括：訪問和檢索文中信息的能力；整合和解釋讀到的內容；反思和評價，將文本與個人經驗、知識、觀點聯系起來。

三、提升中學生閱讀素養的路徑和策略

1. 學校應營造書香校園的理念。在服務學生閱讀素養提升的目的下，學校應鼓勵教師多閱讀，且有一系列鼓勵教師閱讀的方案，促使教師養成閱讀的習慣。同時應加大投入，不管是學校圖書館還是閱讀場所的建立都應成為學校教育的重心，為師生提供良好的閱讀場所，營造安靜舒適的閱讀氛圍。在解決性別差異帶來的閱讀素養差異方面，有研究者指出學校應更多地提供男生喜歡的閱讀材料。

2. 教師要與學生形成良好的師生關系，掌握激發學生參與閱讀的策略。（1）要求學生用自己的話解釋課文的意思，鼓勵學生表達自己的觀點，并提供富有挑戰性的問題，以使學生能更好地理解文本，增加閱讀的挑戰性。（2）幫助學生將閱讀到的信息與生活聯系起來，同時能與之前學習到的內容產生牽引，增加閱讀的延展性。（3）經常向學生推薦書，同時能對所推薦的書做基本的介紹。

3. 學生應當增加閱讀參與度，擴大閱讀面，逐步掌握一定的閱讀策略。比如從趣味性閱讀開始，同時結合網絡閱讀的方式，逐步增加閱讀材料的多樣性，如報紙、雜志、虛構類書籍、紀實類書籍、漫畫等。當然更重要的是要掌握基本的閱讀策略。

掌握概括策略，在通讀文本過程中，能劃出重要的句子，然后用自己的話串聯起這些句子形成摘要，仔細檢查文章中的重要事實是否體現在摘要中，以使摘要能囊括文本所要表達的意思。

掌握理解和記憶策略，劃出文本的重要內容，用自己的話寫出文章摘要，然后與其他人討論文章的內容，以增加對文本的理解。

掌握自我調控策略，需要充分的自覺。可以進行自我提問，如我是否找出了我確實需要學習的內容？我會找出哪些概念是我仍然沒有真正理解的？我是否把握了文本的重點？發現不理解的內容，是否會通過其他渠道的信息來幫助理解？

掌握記憶策略和精致策略。訓練記憶策略可以通過反復閱讀來檢測記憶文本的細節能力；精致策略主要是能把文本中的新信息和之前的知識、書本經驗和個人生活體驗相結合。

根據相關數據分析，前三種閱讀策略與學生成績有正相關性，但記憶策略對閱讀成績有極顯著的負作用。

責任編輯魏文琦