在閱讀教學中實施有效教育的實踐

田桂紅

【關鍵詞】有效教育 閱讀教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0039-02

有效教育是集“學習方式—課型方式—評價方式”于一體的教育教學方法，其三維一體的系統操作性、實用性技術容易被教師，尤其是年輕教師所接受。有效教育是在傳統教學模式基礎上進行創新，符合新課改理念，強調了課堂教學的宏觀調控作用，體現師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重張揚學生個性和培養其團隊合作精神。自我校實施有效教育以來，筆者通過自修、自悟有效教育的精神實質和操作要領，在教育教學過程中實現知識性、個性和創造性的有機整合，營造了輕松備課的平臺，構建了動感、趣味、魅力、智慧的課堂，為學生撐起了暢想的天空，讓學生成為主動學習、善于探究、有良好習慣的陽光學生?，F將筆者在語文閱讀教學中實施有效教育的一些收獲與同仁分享。

一、搭建輕松備課的平臺

傳統的教師備課是先對某部分內容的設計開始，最后形成整體。有效教育新課堂則采用圖文結構式中的橫式結構，備課方式整潔明了，操作方便。教師在實踐中對圖文結構的備課方式進行改造，實現要素組合方式，適時組織學生靜態學習和動態學習（如下圖）。這樣的備課方式抓住關鍵要素，搭建多向度平臺，使資源得以充分開發和利用，讓知識點得到有效強化。

以詞語的理解教學為例。在傳統課堂上，教師先把要求學生理解的詞語抄寫在課本上，方便上課時抄寫在黑板指導學生學習。運用了有效教育的圖文結構式后，教師先把學生分成幾個團隊，然后讓其中一個團隊去完成這項任務。團隊在合作學習時，教師要求學生把需要理解的詞語寫在學習卡上，待匯報時把學習卡展現出來，供其他團隊的同學共同學習，實現資源共享，提高學習效率。這樣，教師教學既輕松，又不費時，同時還提高了學生的學習效率。又如在解決文后的問題時，傳統課堂要結合大量教學參考書，并把答案寫得很詳細，方便上課時講給學生聽，否則大部分學生就不會回答問題。運用有效教育圖文結構的備課方式后，教師只要在標有“方法策略”處寫上簡單的操作流程即可。如在備課語文S版四年級下冊《陳嘉庚辦學》第二課時，由于這一課時教學的重難點是引導學生體會陳嘉庚是個愛國實業家，為了突破這個重難點，筆者運用了有效教育“平臺互動方式課型”來設計教學，用有效教育的圖文結構式來備課，如圖所示。

筆者以“如何體會陳嘉庚是個愛國實業家”作為關鍵項，構建了一個標準型平臺，讓學生從人物的語言、動作、神態、外貌、心理等向度，找到課文描寫這些向度的相應語句，品讀理解課文，從而體會陳嘉庚的品質特點。這樣備課，有助于教師在課堂上輕松突破本課教學的重難點，同時避免了教師直接把答案強加給學生，又增強了學生團隊合作探究解決問題的能力。

二、構建趣味、高效的課堂

語文教學的重點任務是全面提高學生的語文素養，努力構建趣味、魅力、智慧、高效的課堂，在教學中藝術性地引導學生敢于參與、善于參與、樂于參與，使其真正做到自主學習、自由發展。有效教育的平臺互動、要素組合、哲學方式、三元方式等課型方式為課程改革增添了生機、活力，解決了知識性強、容量大、難度高、探究性強等教學難題。如語文S版四年級下冊《倔強的小紅軍》一課的教學重點是要求學生抓住人物的語言、動作、外貌、心理，體會人物的性格特點。教師如果采用傳統的手把手教的方法，引導學生先分別找到體現人物語言、動作、外貌、心理四個方面的句子，再提出問題：讀了句子，你從中體會到小紅軍的什么性格特點？這樣一問一答的課型方式既枯燥乏味，又費時，提問的面也不廣。筆者在執教這一課時，運用了平臺互動方式組織課堂教學，為學生搭建了抓住人物的語言、動作、外貌、心理，體會其性格特點的平臺。筆者先把全班同學分成四個大組，然后每個大組分成四人或六人小組，接著給四個大組中的每個小組安排學習內容：第一大組的各個小組找出描寫小紅軍語言的句子，讀一讀并交流讀后的體會，把體會寫在學習卡上。第二大組的各個小組找出描寫小紅軍動作的句子，讀一讀、交流讀后的體會，并寫在學習卡上。第三大組的各個小組找出描寫小紅軍外貌的句子，讀一讀、交流讀后的體會，并寫在學習卡上。第四大組的各個小組找出描寫小紅軍心理的句子，讀一讀、交流讀后的體會，并寫在學習卡上。最后，筆者讓各個小組匯報員匯報學習收獲，分享勞動成果，其他同學一邊傾聽，一邊提出疑問或補充，必要時，筆者還會及時進行精講補充。這樣教學，既節省了時間，又提高了學生的參與積極性，有效激發了學生的探究欲望和團隊合作精神，使課堂教學生動而有活力，培養了學生的發散性思維、形象思維和邏輯思維，使課本變“教案”為“學案”，課堂形成了良好的師生互動。

三、為學生撐起暢想的天空

“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀。”暢想就是敞開思路，毫無拘束地想象，課堂教學強調了想象對于學生的重要性。但傳統教學方式卻在無形中扼殺了學生的想象思維，致使學生思維僵化、呆板。有效教育提出了倡導自主、合作、探究的學習方式，通過“聽、說、看、想、做、動、靜”七要素的組合交替運用，讓教師全面地了解學生的學情變化，引導學生大膽發言，培養合理想象的思維能力。例如，語文S版六年級上冊《琥珀》一文的教學重難點是：體會科學家是如何進行合理想象，推測出琥珀的形成過程的。筆者在執教這一課時，把“體會科學家是如何進行合理想象，推測出琥珀的形成過程”這個問題作為關鍵項，為學生設置了一個有效教育“平臺互動課型”的標準型平臺。首先，筆者讓學生根據課文中的琥珀圖片和他們了解到的琥珀形成知識，說說這塊琥珀的形成需要哪些條件。經過交流，他們一致認為形成這塊琥珀需要松脂、蒼蠅和蜘蛛、被埋、長時間這四個條件。其次，筆者讓學生找出課文中科學家描寫推測琥珀形成過程的段落讀一讀，接著讓全班同學分小組分任務學習，分別找出描寫“松脂、蒼蠅和蜘蛛、被埋、長時間”的句子讀一讀，并討論交流科學家的推測是否合理，為什么？最后，筆者讓學生分小組進行匯報交流，分享學習成果。在這個環節中，筆者引導學生對其他小組的看法提出質疑，發表不同的見解，并抓住重點句進行精講，引導學生體會科學家想象推測的合理性和用詞的生動性。如：讀下面的句子，注意畫橫線的詞語，體會句子的表達效果，說說這樣寫好在哪里？

1.晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，在太陽里閃閃地發出金黃的光彩。

2. 它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。

3.蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

最后，筆者讓學生進行拓展練筆：課文中描寫的琥珀還可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？把你的想象寫出來。學生寫完以后，筆者又讓學生進行匯報交流、質疑解答，體會其他學生想象推測的合理性。學生既體會了科學家想象、推測琥珀形成過程的合理性，又設想了琥珀形成的其他方式，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，以及合理想象的思維能力。

在大力推進素質教育的今天，教師還要積極參與實驗活動，展示有效教育特點、彰顯語文閱讀教學的風采，不斷積累語文閱讀教學的經驗、提高認識，從而在教學實踐中不斷改進語文教學方法。

（責編 楊 春）