培智學校生活化教育途徑探討

余惠萍

【關鍵詞】培智學校 生活化教育 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0050-02

當前許多特殊教育學校還停留在“零課程教育”，即片面秉承普教的教育思想，片面沿用普教的教育內容和基本教學方法的層面上，只不過在教學過程中放慢了速度，對學生降低了要求，教學步子邁得小一些。而接受這種教育的學生在離開學校、走上社會后，仍然無法做到生活自理和適應社會。如何在學校課堂教學的基礎上，采用有效的教育教學策略，設計豐富多彩的生活教育內容，使學生具備基本的生活自理能力、簡單的家務勞動能力和一定的社會生存能力，讓學生更好地適應社會，正是我校所探討的問題。

一、教學內容生活化

在課程編排上，我校傾向于把大量時間安排在與生活自理相關的課程上。如我校4個培智班中，其中重度智障學生的兩個班，每周安排2節生活語文課，2節生活數學課，4節體育與康復課，5節繪畫與手工課，4節生活認知課，4節生活自理課，2節游戲課，4節音樂與娛樂課，1節隊日。我校不僅保證了生活教育的時間，在各科教學上也是以生活板塊的內容為主線，充分體現適應性、實用性、可操作性的特點，刪改了語文、數學等學科原有的脫離生活實際的教材內容，增加了大量貼近生活的生活常識和技能訓練內容。例如，低年級側重于個人生活自理方面，如上廁所，洗手，上、下樓梯，認識衣服、褲子，認識身體各部位名稱等等；中年級側重于家庭生活方面；高年級則以社會生活為主，教學生認識、使用公共場所的設施，引導學生遵守公共秩序。

二、教學環境生活化

環境對于智障幼兒的學習和生活影響很大。所以我校特別重視環境的創設，發揮環境的教育作用。

（一）教學區域環境布置。從教學樓的地面到桌面、墻面、天花板，對“活環境”進行立體、全方位的布置，如在教學樓的走廊布置一些常見的水果蔬菜，讓孩子每天都無意識地看到并接觸，孩子們就很容易認識它們了。在每一級樓梯貼上關于數字的成語。在教室里，以文字和圖片的形式，在每一樣實物上都貼上標簽，方便學生認識及積累。如在孩子的視覺范圍內貼上“門”“窗”“電燈開關”“多喝水有益健康”“游戲區”“玩具區”等，還在每個孩子的桌子和椅子上貼上他們自己的姓名。另外，在廁所門上貼上如廁的步驟圖片和文字，這樣對于那些如廁有困難的智障孩子幫助很大。

（二）情景教室布置。對于智障孩子來說，直觀性的教學對他們更有用。為方便教學，我校專門設置了多個情景教室，如理發室、賓館標準雙人間臥室、面點間等，以角色扮演等方式，讓學生認識一些基本的生活用品，掌握一些基本的生活技能，如帶學生到“賓館雙人間”情景教室，讓孩子認識床、被子、枕頭，教他們學會疊被子等。

三、教學方式生活化

（一）團隊互動教學。所謂的團隊互動教學就是在集體大環境中開展教學，通過“師生互動”和“生生互動”，促進孩子對自己以及對同伴的認識。傳統的課堂教學就是最常見的團隊互動教學方法，它可以幫助智障孩子養成遵守集體規則的意識和習慣，培養他們的集體觀念，特別是有利于幫助自閉癥孩子融入到集體環境中去。但是他們當中有很多孩子沒有養成這樣的習慣，上課隨意走動，很難開展正常的教學活動。所以我們嘗試采用“主輔式教學”模式，即上課時一位教師主教，另一位教師助教，助教協助主教完成課堂教學任務，幫助學生有效地學習，讓他們逐漸養成遵守課堂紀律的好習慣。特別是在練習鞏固環節，由于各個孩子能力不同，在作業設置方面，我們采取分層設計的辦法，助教則根據各孩子不同的能力，幫助其完成各自的作業。比如在教學生認識“上”字時，讓學習能力較強的學生寫一寫“上”字，學習能力較差的學生描一描或涂一涂“上”字。

（二）融合教學。融合教學就是讓特殊兒童盡可能地與正常兒童一起生活、學習。比如我校跟新寧路小學進行“手拉手”活動，每個星期，新寧路小學定期組織學生到我校開展活動，跟我校智障孩子做游戲，他們開展大型活動時也會邀請我校學生參與。在正常孩子的帶領下，我校孩子的語言能力得到發展，社會交往能力也得到進一步培養。對于那些患有自閉癥的孩子來說，與正常孩子交往更是不可缺失的。

（三）個別化教學。個別化教學是在同一教材、教法不能滿足班級中所有學生的需要時，為照顧個別有學習困難的學生，教師在教學過程中設計特殊的教學計劃來進行個別化教育教學的教學方式。基本操作思路為：對學生的現有水平作出準確評價→制訂針對學生個人的長期目標→制訂針對學生個人的短期目標→設計和實施教學→評價學習結果。我校有一名自閉癥孩子認知能力很強，記憶力也很好，但是他多動，上課經常走動，還喜歡重復別人的話。我校與該生家長共同商討出個別教學計劃，對這名孩子進行個別輔導訓練。幾年下來，收到了明顯的成效。他不僅在數學運算方面學得不錯，語言能力也得到了很好的發展。

四、教學方法多樣化

（一）情境激趣法。為了改變智障學生在學習中的被動狀態，激發他們的學習興趣，我們求新求變，從興趣入手，設置情境。例如，執教《請 謝謝》這一課時，教師結合教材特點和學生生活實際，模擬生活場景，讓學生向課文中的“小明”學習，端茶給長輩喝，讓孩子知道什么時候要說“請”“謝謝”，引導學生在生活中做一個有禮貌的孩子。

（二）游戲法。愛玩游戲是孩子們的天性，我們把知識放在游戲中，讓孩子在玩中學、學中玩。比如教學生認識“大”“小”兩個漢字時，我們跟孩子玩“大西瓜、小西瓜”的游戲，還把兩個漢字放“掏寶箱”里，讓孩子玩“掏寶”游戲，邊掏邊認，讓學生不僅理解字的意義，還輕松認識這兩個漢字。

（三）任務分解法。即把一項學習任務分成幾個環節和步驟，然后把各環節、步驟綜合起來進行訓練，形成統一的整體。像洗臉這一生活技能，我們采用“小步子多循環”的方法，先教學生擰毛巾、折疊毛巾，然后教學生用毛巾洗眼睛，再教學生洗鼻子，最后教學生洗耳朵。等他們把以上都學會了，再教他們整個洗臉的過程。也就是在訓練過程中注意由易到難，由幫到扶，最后讓學生獨立操作。

（四）直觀演示法。演示法是指在教學過程中借助一定的教具、實物、實驗等，把教學內容直觀、形象地展示給學生，從而使之接受、消化的一種教學方法。演示法對于智障孩子特別適用，因為他們的語言理解能力差，講解對于他們來說太抽象了。我們在生活課中采用得最多的教學方法就是演示，因為學生可以依樣畫葫蘆進行模仿。比如上“洗臉”課，教師先示范怎樣擰毛巾，怎樣洗眼睛、洗鼻子、洗耳朵，然后一步步地讓他們進行模仿操作。

（五）運用多媒體教學法。多媒體圖文并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，比如在生活課教學生洗臉時，教師可以播放《小熊洗臉》的故事，讓那聲情并茂的故事深深吸引孩子，讓孩子知道洗臉的重要性，再通過洗臉的視頻展示幼兒洗臉時開心的形象，讓孩子激起洗臉的欲望，后面的教學就容易多了。

五、課堂教學校外延伸

我校將生活教育延伸到家庭與社會，發揮學校、家庭、社會的教育合力。

首先，與家長良好互動，爭取家庭教育這一重要的教育戰線。教師將每周的主題教學內容打印好張貼在教室，方便家長了解學校的教學進度。筆者經常通過打電話和面談的方式與每位家長進行交談，詳細了解每名學生的生理和心理的成長經歷，盡可能多地掌握學生的信息，以便對學生的個體問題進行分析，準確、科學地擬訂教育教學計劃。

其次，教師通過家長會、家訪等形式給智障學生家長必要的指導和幫助，與家長共同制定訓練目標和訓練內容，讓家長參與到學生的教育和訓練中來，從而保證學生能力的提高和鞏固。

最后，家庭和社會是學生最終的落腳點，學生在學校習得的成果需要在家庭和社會中得到檢驗。學生在學校學會了疊衣服、洗臉之后，筆者及時向家長匯報勞動成果，并叮囑家長放手讓學生在家里鍛煉，及時鞏固勞動成果。

綜上所述，培智學校生活化教育不能僅僅依靠課本、依靠課堂教學，而是要著力開展生活適應課的有效教學，讓培智學生真正地掌握勞動技能，提高素質，使學生具備一定的社會交往能力與社會適應能力，成為自尊、自信、自強、自立的社會公民。

（責編 秦越霞）