乖巧？自閉？

盧運烘

【關鍵詞】班主任工作 自閉傾向 心理疏導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0064-02

學校是全方位、綜合性的教育機構，要通過一系列活動來引導學生樹立正確的信仰，形成健全的人格。教師在教給學生知識、技能的同時，更要引導學生成為具有健全人格的個體。小學生心理健康教育是小學生教育工作中的一個重要組成部分，由于小學生身心發展的復雜性、個體間的差異性和環境影響的多樣性，總會有少數學生出現這樣那樣的心理障礙，更由于小學生的心理發展尚未定型，各種心理問題容易被家長、教師忽視。這就要求教師積極學習有關知識，善于識別、及時發現學生的心理健康問題，并及時與學生家長取得聯系，協同引導孩子健康快樂地成長。

關注到小杰，是在一次主題班會課上。當時我正在提問題，學生們一個個將小手舉得高高的，目光熱切地看著我，期望老師能把回答的機會留給自己。突然，安靜的教室里發出了一聲尖叫聲，接著是“哇哇”的哭聲。我放眼一看，聲音是從第四組發出來的，只見小杰兩手在同桌小龍的臉上一陣亂抓，小龍的臉上瞬間出現了幾道血痕。我趕緊沖下講臺，緊緊地抱著小杰，用力拉開他的手。小杰在尖叫，小龍在“哇哇”地哭，課堂秩序一下子亂了。我只能把他們倆帶到辦公室，先讓其他老師看管著，下課后再處理。這一節我精心準備的班會課只能草草地收場了。在辦公室里，小龍委屈地哭著說：“我只是拿了他的彩色筆，他就抓我?！倍〗艽藭r卻平靜極了，兩眼看著自己手上的彩色筆一聲不吭。

我很納悶：小杰是非常安靜的孩子，這個班的課我已經上了兩個月了，幾乎沒有注意過這個孩子，為什么他會出現這樣反常的表現呢？一般來說，教師對學生會關注“兩頭”：一頭是成績拔尖的學生，這些學生非常討老師喜歡；一頭是調皮頑劣的學生，這些學生很令老師頭疼。處于“中間”的孩子因為不惹事、聽話，老師幾乎不用操心，相對很少關注。而小杰更是一個令老師“無視”的孩子，他外形微胖，動作遲緩，幾乎不與同學交流，也不與同學玩耍，上課也總是安安靜靜，表情淡漠，好像周圍的一切都與他無關。

看著這個安靜得令人覺得異常的孩子，我腦海中突然閃出了一個詞：自閉癥？我一下子蹦出這樣的想法，并感到很內疚：小杰現在才一年級，要是有自閉傾向，可要趁早進行心理疏導，否則后果可就嚴重了，許多有自閉傾向的孩子由于錯過了最佳的心理疏導時間，造成了終身的遺憾呢。

通過接下來對小杰的觀察，我發現他從不跟同學玩耍，哪怕有同學主動找他，他也只是漠然地走開，最大的興趣就是拿著彩色筆在圖畫紙上畫畫。還別說，小杰畫得還是有模有樣的，給他什么他都能描出幾分模樣來，但是別人不能動他的彩色筆，否則就是一副拼命的樣子。他每天都一個人靜靜的，慢慢的就再也沒有同學搭理他了。

那一天小杰他們班上體育課，我想看看小杰在體育課上的表現，于是緊跟著體育老師李老師到了操場。這一節體育課是接力比賽，學生們分成兩個小組，在操場上奔跑著。歡笑聲、加油聲讓操場熱鬧了起來。小杰在李老師的旁邊站著，沒有參加，可是也沒有離開。我心里一動，對小杰說：“小杰，你想參加比賽嗎？”小杰點了點頭，小聲地說：“我可以嗎？”我鼓勵地對小杰說：“你可以的，去呀！”這一次，小杰沒有走開，他接過了同學遞過來的接力棒。李老師說這是小杰第一次參加體育活動，平時他基本上是一個人站在一旁漠然地看著。接力跑時，雖然他的動作有點笨拙，但是跑回來后他用期待的目光看著我和李老師，于是我對他說：“小杰，你可以做得更好，再來一次吧?！蹦且还澱n，小杰不再像以前一樣一個人孤零零地站在一旁，而是參與到活動中，他雖然沒有和我們說什么話，但是看我們的眼神不再那么漠然了。

為了進一步了解小杰，我約談了小杰的爸爸。小杰的爸爸說，小杰小時候是一個活潑可愛的孩子，特別粘媽媽，可是5歲那年，媽媽離開家不再回來以后，小杰變了，一開始是吵著要媽媽，可媽媽一直沒有出現。奶奶總是對小杰說媽媽不要小杰了，媽媽是一個壞女人，等等。后來小杰不再找媽媽了，可是整個人也變了，變得每天呆呆的不哭不鬧，不愛說話，只喜歡拿著媽媽以前送他的彩色筆在圖畫本上畫畫，再也不吵著要出去玩了，往日活潑可愛的他從此換了一個樣子。小杰的爸爸是一個話語不多的人，開始因為小杰哭鬧煩心，后來小杰安靜了，他以為小杰已經適應了沒有媽媽的日子，所以也沒有太在意。

聽了小杰爸爸的話，我終于明白為什么小杰這么在乎他的彩色筆，為什么那么愛畫畫了。我向小杰的爸爸反映了孩子在校的情況，希望他重視孩子的心理健康問題，與老師一起想辦法讓小杰盡快走出這種自閉的狀態。小杰的爸爸意識到了事情的嚴重性，連忙答應一定配合我，并說一定會多關心孩子。

我認為小杰出現反常表現的起因就是媽媽的離家，他最依戀的人突然消失而導致的。一個人如果遭受精神打擊又得不到撫慰，往往會把自己封閉起來。再精巧的教學設計，再獨到的教育策略，如果遇上緊閉心扉的學生，也是難以達到目的的。因而我們要給小杰安全感，讓他感受到愛與溫暖，打開他的心扉。我想，可以利用班集體的溫暖和老師的鼓勵，讓他感受到集體給他的關愛，消除他對外部環境的漠視。

剛好這個學期學校進行班級文化建設，我班正為此而努力。我想，利用小杰對繪畫的熱愛，使他有機會和同學們合作，或許會是一個很好的教育契機。于是，我把一項繪畫任務交給了小杰。然而，小杰既沒有拒絕也沒有答應，我多少有點失望。沒想到第二天當我剛踏進教室，小杰就拿著一幅漂亮的畫走到了講臺上，并將畫交給了我，一臉期待地看著我。我驚喜不已，我還以為小杰不會接受我給他的任務呢，沒想到他雖然嘴巴不說，卻用行動來回應我，原來他也是希望有人關注他的。

接下來幾天，小杰都交來作品，每次收到作品，我都會用贊許的口吻對小杰說：“你的畫真漂亮！你真捧！”這時我發現小杰臉上有了開心的神色。我讓班級繪畫小組把小杰的畫掛在教室的墻壁上，把班級文化角裝扮起來。那一幅幅美麗的畫一下子改變了同學們對小杰的看法，拉近了同學們與小杰之間的距離，我感到小杰已經不那么排斥其他人了，雖然他不會一下子走出母親出走帶給他傷害的陰影，但是他已經能感受到老師和同學的熱情了，他的臉上已經開始有靦腆的笑容了。

一個學期過去了，學校組織戶外活動，學生們拿著大包小包的活動用品，高高興興地出發了，我也大包小包地拿著，跟在同學們的后面。不知道什么時候開始，小杰來到我身邊，小手伸到了我的面前，說：“老師，你累嗎？我幫你提?！蔽倚睦镆魂嚫袆优c欣喜：小杰懂得關心別人了，這是多么值得欣慰的事情呀！他不再冷漠地封閉自己，拒人于千里之外了！我相信，有了老師和同學的關心和鼓勵，小杰一定能從母親出走的陰影中走出來，重新變得活潑開朗。

同時我感到很內疚，作為老師，我們經常只是關注特別優秀和特別調皮的孩子，往往會忽略一些看起來很乖巧、處于中間的孩子，覺得他們安靜、聽話，不給老師惹事，是最“省事”的，可是這也恰恰是對這一層次的孩子的最大的不負責任，我們對這些孩子的缺乏關注，往往造成了這些孩子的自卑懦弱，有些孩子甚至將自己封閉起來，與外部環境隔絕，由于沒有及時發現，造成難以挽回的影響。2015年6月9日，貴州畢節市4名留守兒童在家中喝農藥自殺，引起了全社會的關注，雖說是一個特別的例子，但也給了我們一個警示：孩子的心理健康需要社會、家庭和學校的共同關注，多給孩子一些關愛，也許就能夠影響孩子一生。

（責編 秦越霞）