淺談微課視頻錄制方式的利與弊

黃益玲+魯華+尤程程+倪毅然+蔣雪梅+頓耀艷

摘要：微課具有“主題鮮明、短小精悍、針對性強”等特點，是一種新型的教學模式，微課的質量很大程度上取決于微課視頻的制作水平。本文主要簡介教學錄像型、多媒體講解型、動畫講解型、屏幕錄制型、便攜式視頻工具拍攝型和視頻剪輯型等目前常用的幾種微課視頻錄制方式及其利弊。

關鍵詞：微課;視頻;錄制方式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0200-02

隨著信息科技的不斷發展，微信、微博、微視頻等新名詞開始滲透到人們生活的方方面面，人們的閱讀及學習習慣逐漸發生改變。微課（micro-lecture）在這種微潮流中應運而生。隨著教師和學生對微課關注程度的不斷提高，微課已經成為信息化微時代中的一支生力軍。微課的理論、設計及開發與應用研究現也成為網絡學習研究的熱點之一。微課要在短的時間內完某個專題的內容的教學，這種教學形式必然與傳統的各種教學形式有所不同。微課的質量很大程度上取決于微課視頻的制作水平。本文談談目前常用的幾種微課視頻錄制方式及其優勢與弊端。

一、微課的概念

微課程概念于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出[1]，他指出微課包括羅列教學核心概念、15～30秒的介紹和總結、為核心概念提供上下文背景、錄制長為1～3分鐘的視頻、設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務這五個環節。國內不同學者對微課的定義有所不同[2]。國內許多學者對微課的含義進行了定義和解讀，其核心和理念比較一致，但還沒形成統一的概念界定。胡鐵生認為微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。李玉平認為微課程主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”。張一春認為微課是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

二、微課的制作形式

微課以微視頻為核心，因而微課視頻的制作質量在很大程度上反映了微課的制作水平。目前常用的有關微課視頻的制作方法如下：

1.教學錄像型。類似于視頻公開課、百家講壇等類型，將教師的講課、演示、示范等教學活動利用攝像機或錄播系統拍攝下來，制成教學微視頻。授課教師最好是教學名師或權威專家，教師備課充分，學識淵博，是某一領域的專家，有一定的示范作用，對教師的外貌、著裝、語言、手勢也有一定要求，否則會影響教學效果。這種微課視頻制作比較簡單，微課水平很大程度上取決于錄像水平。

2.多媒體講解型。利用PPT2010等多媒體軟件將文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體元素同步講解，展示教學內容，再直接轉換或利用錄頻軟件錄制成多媒體課件自動講解的微課視頻。這類微課視頻的質量由多媒體課件的質量決定，教師可以將解說詞提前寫好并錄制，再經過編輯處理等除掉一些小錯誤、背景噪音等。多媒體講解型微課視頻一般常畫面清晰，講解流暢，聲畫同步，效果較好。這類微課視頻制作起來有一定的難度，可用于制作較高質量的微課。

3.動畫講解型。以教師的講解時間為時間軸，配合能夠呈現教學內容的文本、圖像、表格、數據等制作教學動畫，將一段有意義的教學講解錄音做成動畫型微課教學視頻，配以必要的教學文字，更能生動形象地講解教學內容，可以吸引學生的注意力，提高教學效果。這類微課視頻生動有趣，但制作起來難度較大。

4.屏幕錄制型。利用多媒體課件、計算機軟件等工具，教師對著計算機顯示器講解教學內容，或者教師直接利用鼠標、手繪板或觸摸屏等在計算機顯示器上書寫教學內容，并利用計算機錄屏軟件將屏幕顯示的教學內容、教師的書寫和點評以及教師講解的聲音錄制下來。常用的錄屏軟件有Camtasia studio、Tech Smith、BB Flash Back等。屏幕錄制型微課錄制是“無生上課”，沒有學生，講課時語言很容易變得平淡、機械。教師講解時不能照本宣科，對講解的知識點應有自己的理解，對PPT上的內容要有適當的展開和解說，決不能將PPT當演講稿，一字不漏念下來[3]。講課時切忌鼠標到處亂晃，影響學生的思維。屏幕錄制型微課錄制由教師一人即可完成，教師需要熟悉錄屏軟件的操作，容易入門，但比較難以出精品。

5.便攜式視頻工具拍攝型（手機+白紙）。針對微課主題，進行教學設計后用筆在白紙上展現出教學過程，可有畫圖、書寫、標記等行為，并用便攜式視頻工具拍攝如攝像機或手機將教學過程拍攝下來。典型例子是可汗學院的微課視頻，有學者將這種視頻稱為“可汗風格”。老師邊講邊畫，可以營造一種一對一講題的氣氛，容易吸引學生的注意力。教師可以在一片白板/黑板上用板書講課，也可以在PPT上勾畫要強調的內容，手寫筆的效果勝過鼠標單一的指示與播放，它讓學生很清楚地知道該看哪里，并忠實地跟著老師的思路同步思考，從而實現學習過程思維的可視化?！翱珊癸L格”微課視頻的制作簡單，費用低廉，但對環境的要求較高，需要在安靜、無干擾的環境進行。

6.課堂錄播系統錄制型。利用全自動智能錄播系統，在教師現場授課的同時，錄制課堂教學實況錄像，完整地記錄教師授課的全過程，包括教師講授的過程、板書書寫的過程和使用的多媒體教學課件等，還有學生行為識別系統，可以同時錄制學生的課堂學習情況。課堂錄播系統錄制型為全智能系統，對教師和學生的要求都很高，教師或者學生稍不注意就有可能“吸引”自動拍攝系統的注意，從而把翻書、喝水等無關行為錄制在視頻中。而且這種智能系統靈敏性較低，基本上是一種隨機拍攝的狀態，雖然能自動錄制教學全程，但效果較差。

7.視頻剪輯型（綜合型）。視頻剪輯型微課制作綜合使用各種影視拍攝技巧與后期編輯手段完成視頻制作，將授課過程進行全程錄像，并且與PPT相結合，根據教學設計將教師的影像、聲音與教學PPT等素材融合起來，制作成直觀、形象生動的教學視頻。在視頻中一般包括教師或主講人的講解、示范或演示活動，體現了教師的教學風采和主持、引領性的教學活動，也常常包括師生互動、實驗操作、實訓實踐等教學活動。更多的是顯示教學內容的PPT、多媒體課件、演示動畫、計算機操作截屏等，通常添加字幕、特技效果等，綜合利用遠近景別、多機位拍攝等手段。教師和錄制團隊錄課之前要進行充分溝通，哪些地方需要突出教師的表情、手勢，哪些地方需要放大課件畫面，哪些地方需要采集聽眾的反應，這些細節問題都需要精心組織，需要專業的策劃、拍攝、動畫制作、后期編輯，甚至配音、配樂等才能將課程完美地呈現出來。這類微課視頻效果最好，但制作難度大，制作成本高。endprint

三、幾種視頻制作方式的利弊

在這幾種微課視屏制作形式中，對技術要求較高的是視頻剪輯型、多媒體講解型和動畫講解型，一般需要精通電教信息化團隊的配合，視頻效果好，圖像精美，容易吸引學生注意力。課堂錄播系統錄制型操作簡單，需要配置全自動智能錄播系統，費用比較高，而且效果欠佳。屏幕錄制型和便攜式視頻工具拍攝型操作容易，費用也比較低廉，在微課開始推廣階段利于推廣。至于選用哪種方式進行微課視頻的錄制，需要根據客觀條件及微課選題來確定。對于一些基層教學單位，沒有專業的錄制團隊和錄像系統等硬件支撐，沒有必要一味地追求“高、大、上”的微課錄制技術，畢竟微課的宗旨是在短時間內傳授知識。微課和傳統課堂一樣，主要以知識的講解和傳授為第一要義。微課并不是“Show技術”和“Show美貌”，它的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發學習者的深度思考。微課的深度體現在它能否引起學生對內容進行螺旋上升式的提問和思考，即一個問題或一種回答能否使學生延伸想到另一個問題或另一種回答[4]。因此，優秀的微課應該讓學生在恰當的情境、情緒和節奏中，集中精力體會和思考微課所呈現的內容，進而養成良好的思考習慣，過度的可視化、動態化和趣味化可能會分散學生的注意力，削弱學生的自主思考和深度探索能力。

四、結語

微課作為一種新型的教學模式，以其“主題鮮明、短小精悍、針對性強”等特點在教育領域被廣泛認可。微課教學可促進網絡化、碎片化、自主化的教學模式，為混合學習和自主學習創造條件。教師可根據微課選題恰當選擇不同方式的視頻錄制方式，制作高水平、高質量的微課，以便提高學習者的興趣，獲得學習者的認可。教師們應該不斷逐步提高和完善微課水平，使“微課”真正成為實用高效、廣泛應用的教學資源。

參考文獻：

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，（06）：24-32.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（04）：36-42.

[3]俞益暉.錄屏式微課的制作方法和技巧[J].教育信息技術，2013，（11）：59-61.

[4]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014，（02）：48-54.endprint