美國“聚集型”創(chuàng)業(yè)教育對我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示

李新宇

摘要：在國家大力提倡大學生創(chuàng)業(yè)的今天，創(chuàng)業(yè)教育也在不斷發(fā)展。我國大學的創(chuàng)業(yè)教育起步晚于西方高校，本文以在美國密蘇里大學亨利布勞克商學院的學習體驗為例，分析了當前我國大學創(chuàng)業(yè)教育向西方高校經(jīng)驗可能的借鑒。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè);美國“聚集型”;教育啟示

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0001-02

一般來說，我國的創(chuàng)業(yè)教育以1998年清華大學的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”作為開端。2002年4月，教育部確定了清華大學、中國人民大學、黑龍江大學等九所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。2005年8月，KAB創(chuàng)業(yè)教育項目引入我國，“Know About Business”，即“了解企業(yè)”，是國際勞工組織為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項目。

美國的創(chuàng)業(yè)教育則始于上世紀60年代末，許多著名的學者認為在過去的30年里美國出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)革命，認為創(chuàng)業(yè)教育對美國經(jīng)濟的快速發(fā)展起到了無法估量的作用。據(jù)麻省理工大學1999年的一項統(tǒng)計，該校畢業(yè)生已經(jīng)創(chuàng)辦了4000家公司，僅1994年這些公司就雇傭了110萬人，創(chuàng)造了23220億美元的銷售額。可見，創(chuàng)業(yè)為美國經(jīng)濟增添了活力，創(chuàng)造了大量就業(yè)機會，成為了20世紀90年代以來，美國經(jīng)濟高速增長最強有力的武器。調(diào)查表明，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。如今，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育也已有了一定的進步，但與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地美國相比較，我們可借鑒學習的地方還有很多。

我國高校當前的創(chuàng)業(yè)教育大致沿著三種模式方向發(fā)展：第一，以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質(zhì)提高為重點的創(chuàng)業(yè)教育”。第二，以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)教育”。其特點是建立大學生創(chuàng)業(yè)園進行商業(yè)化運作，教授學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù);第三，以上海交通大學為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”。即一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。而美國高校則已經(jīng)形成了比較成熟的“聚集式（focused model）創(chuàng)業(yè)教育”和“普及性（university-wide model）創(chuàng)業(yè)教育”（包括“磁鐵式”、“輻射式”和“混合式”）兩種模式。筆者2013年暑期赴美，在密蘇里大學進行了為期一個月的交流學習。密蘇里大學亨利布勞克商學院（Henry W. Bloch School of Business and Public Administration）是世界著名商學院之一，早在1974年就獲得AACSB（美國管理學院聯(lián)合會）認證。目前我國通過AACSB認證的大學僅有清華大學、復旦大學、香港大學、香港中文大學等為數(shù)不多的幾所名校。在美期間，我比較系統(tǒng)了解了商學院的創(chuàng)業(yè)課程，雖然只是冰山一角，但仍覺得受益匪淺。下面，就以美國創(chuàng)業(yè)教育模式中的聚集型為例，談一談我獲得的啟示。

“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”著重理論知識講授，符合中國學生學習習慣，但存在很多問題：在課程方面，我國目前還沒有一套比較權(quán)威的、能受到業(yè)界認可的統(tǒng)一教材。有的高校的創(chuàng)業(yè)課程安排都只是就業(yè)指導中分幾個課時而已，沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，更沒有相關(guān)的其他輔助課程。在師資方面，目前國內(nèi)高校擔任創(chuàng)業(yè)教育的教師大多不是專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學教師，大都是兼任的創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅專業(yè)性不高，也不能全身心投入創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)業(yè)是一個充滿變化，隨時有可能遇到問題的過程，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師卻大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教授課程時也主要依賴理論，這樣的創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)不起實踐考驗的。而根據(jù)我在美國所看到的，不僅有專業(yè)的教材，擔任創(chuàng)業(yè)教育的老師也是各司其職，理論知識有專攻理論的教師教授，資金問題則有專攻資金的教師教授。術(shù)業(yè)有專攻，才能讓學生學到更科學系統(tǒng)的知識。美國著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)考夫曼基金會曾對創(chuàng)業(yè)教育給出過這樣一個定義：創(chuàng)業(yè)教育是一個過程，它向被教育者傳授一種概念和技能以識別那些被別人忽視了的機會，以及當別人猶豫不決時，他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容包括在風險面前的機會識別與在資源整合的前提下創(chuàng)辦一個企業(yè)，也包括對企業(yè)管理過程的介紹，比如商業(yè)計劃、市場營銷等。而這些洞察力和自信心都不是僅靠理論能夠支撐起來的，所以，一個具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的經(jīng)驗者的重要性可見一斑。

“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”相較于“課堂式”而言多了讓學生親自去體驗的機會，這種模式重在提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，通過建立大學生創(chuàng)業(yè)園來教授創(chuàng)業(yè)教育。“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”的一大特色就是大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽始于美國。自1998年清華大學承辦全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，后逐步推廣到全國。這樣的比賽已經(jīng)不再是課堂上的紙上談兵，而是將一份商業(yè)計劃，全面地梳理，審視后形成的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，甚至能夠得到一些成功企業(yè)家的認同。但它也同樣有可能存在很大的弊端。比如，1999年7月，清華大學經(jīng)濟學碩士魯軍休學創(chuàng)業(yè)，成立北京易得方舟信息技術(shù)有限公司，并獲得近660萬元的風險資金，魯軍成為當時中國大學校園中的風云人物。“易得方舟”很快從一個不到10人的創(chuàng)業(yè)團隊，成長為擁有60余名員工、初具規(guī)模的商業(yè)公司，其商業(yè)網(wǎng)站Fan So也迅速成為中國教育網(wǎng)內(nèi)最大的網(wǎng)站。2000年4月，在人民大會堂，“易得方舟”隆重推出“Campus Age中國高校電子校園解決方案”，贏得社會各界的矚目。易得方舟鼎盛時網(wǎng)站的日頁面瀏覽量突破300萬，注冊用戶達15萬。但就在其躊躇滿志之時，2000年6月，IT行業(yè)在納斯達克跳水，互聯(lián)網(wǎng)的冬天降臨，易得方舟也未能幸免。2001年9月，魯軍再也支撐不下去了，宣布放棄網(wǎng)站，離開了“易得方舟”。在反思創(chuàng)業(yè)失敗時，魯軍認為：“大學生自己創(chuàng)業(yè)面臨的最大問題是，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，缺乏管理經(jīng)驗。計劃的成功到真正市場意義上的成功，還有很長的路要走。”因此，創(chuàng)業(yè)計劃的成功不代表創(chuàng)業(yè)也同樣能夠成功，商業(yè)計劃往往只是創(chuàng)業(yè)者對企業(yè)走向的構(gòu)想，一個創(chuàng)業(yè)者認為的新的產(chǎn)品或好的服務(wù)，未必能受到市場青睞。

除創(chuàng)業(yè)計劃以外，實踐式創(chuàng)業(yè)教育還有一種比較好的模式——商業(yè)模擬競賽，即通過計算機虛擬市場，仿真市場調(diào)查，全程通過計算機實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的每一個過程。既可以避免遭受真實殘酷的創(chuàng)業(yè)中的打擊，又可以使學生感受逼真的創(chuàng)業(yè)體驗，這與我在美國接觸的simulation極其相似，要求比賽者們做出大量的決策。這些決定都取材于現(xiàn)實中新成立的公司所需要做的決定。每個決定都被限制在其最重要的方面，以保持比賽的可控性。不過，在比賽中有足夠的復雜性和現(xiàn)實性，因此在這樣的模擬平臺中學生將會受到非常大的挑戰(zhàn)。比賽中的挑戰(zhàn)和現(xiàn)實中新成立的公司所遇到的挑戰(zhàn)一樣，那就是必須不斷地做出大量的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)上的決策。例如，在你制定價格策略的時候你還必須顧及到廣告計劃和市場策略。你不僅要在各個決策間做出權(quán)衡，還要衡量這種權(quán)衡的價值。這種模擬平臺也會提供如何做出戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)決策的實踐機會。確定自己的選擇后，權(quán)衡該決策的優(yōu)勢和缺點，然后做出實施。雖然事先不知道結(jié)果，但你會發(fā)現(xiàn)可以進行科學的預測并且在下一季度中領(lǐng)悟到這些決策所產(chǎn)生的結(jié)果。然后，再對那些不確定的決策進行調(diào)整。通過這樣一種手段來經(jīng)營模擬公司，實現(xiàn)盈利。這種商業(yè)模擬競賽還有一大優(yōu)點是鍛煉了分工協(xié)作的團隊合作能力，在比賽中，每個學生擔任不同職務(wù)，負責不同分工，并且每個人必須為自己的決策負責。但這種模擬競賽也有缺點，首先，這是一個虛擬平臺，不會有切實的虧損，學生可能會以游戲的心態(tài)參與，不能保證每一個決策都是學生在努力和思考的基礎(chǔ)上做出的;其次，這種模擬競賽畢竟不是真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不能預料到市場的每一個反應，所以，它依然不能代替實際的創(chuàng)業(yè)體驗。

“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”創(chuàng)業(yè)教育模式從理論上講無疑是最科學的，既有知識的傳授，又為學生提供創(chuàng)業(yè)資金和技術(shù)咨詢，但運行起來同樣存在問題：首先，創(chuàng)業(yè)需要資金，但全由學校提供卻不現(xiàn)實，最多是個啟動資金，不能作為學生創(chuàng)業(yè)資金的主要來源。與其學校為學生提供創(chuàng)業(yè)資金，不如教會學生如何融資，如何說服風險投資家為自己投資。其次，對于創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，未必是學校的老師可以解決得了的，學校所能提供的只能是理論上的支持，而不能解決市場所反映出的問題。所以我認為，高校應加強與當?shù)仄髽I(yè)之間的聯(lián)系，利用當?shù)氐钠髽I(yè)資源，為學生創(chuàng)造更多的學習“如何創(chuàng)建一個企業(yè)”的機會。并且，在高校與企業(yè)聯(lián)系加強之后，創(chuàng)業(yè)資金的問題也能夠得到緩解，是一舉兩得的方法。在美期間，我們有機會參觀美國最大的報稅公司——H&R Bloch公司和Hallmark公司，還有幸與H&R Bloch公司創(chuàng)始人Henry Bloch先生面對面交談，他十分親切友好，也非常愿意幫助大學里充滿朝氣的學生創(chuàng)業(yè)，對于我們提出的問題，他都十分耐心詳細地回答。這種與如此成功的企業(yè)家對話的機會對于創(chuàng)業(yè)者來說是非常難得的，他的實戰(zhàn)經(jīng)驗也讓學生們受益匪淺。所以，國內(nèi)高校也應該充分利用當?shù)氐钠髽I(yè)資源，讓學生與成功的創(chuàng)業(yè)家有更多的交流機會。面對市場，他們比學校的老師更有經(jīng)驗。

隨著國家對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的逐步推出，大學生將創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的重要途徑來考慮也是大勢所趨，而我國的創(chuàng)業(yè)教育還任重而道遠。比起西方發(fā)達國家，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、起跑階段，希望現(xiàn)在通過向其他國家的借鑒和學習，能讓我們的創(chuàng)業(yè)教育在不久的將來青出于藍而勝于藍。