初中綜合實踐活動“微”課程的設計、開發與實施

潘榮輝

一、“微”課程開發原則

.“微”課程應去繁就簡，能引發學生的好奇心，能調動學生的積極性，能激發學生主動學習、主動探索、主動實踐；“微”課程應明確小組合作任務，能培養學生的責任意識以及合作態度；“微”課程應體現生活化，在生活技能、操作技巧、問題處理方面可作為重點；“微”課程應強化學生的問題探究意識，促進學生邊做邊學邊問，在科學研究方法方面有所提升；“微”課程的單位教學時間應盡可能短，便于日常管理。

二、“微”課程設計要求

1.教學內容主題化

根據初中生好動、好奇、愛表現的特點，我們把課程設計成一個個小主題活動，將科學知識隱喻其中，讓學生在活動中學習知識、掌握技能。

例如，在活動案例《我的廢舊衣服我做主》中，其可分成3個小主題活動，如表1所示。

2.教學環節程序化

不論是課堂教學活動，還是課外調查活動，都可以設定一個活動程序，制定一些規則，讓學生有程序進行活動，使教師有方法指導活動，令學校有規則管理活動，這樣的綜合實踐活動就與現行的課程有機融合了。具體教學模式如圖1、圖2所示。

3.教學任務簡單化

初中學生喜好活動，對任何事物都愿意參與，但他們也存在著知識層次低、動手能力差、思維簡單等缺點。因此，布置給學生的實踐活動任務應切口小、耗時短，且難度不宜太大，使每一個學生都能夠在規定的課時內完成任務。

例如，主題《筆筒的今天與明天》的教學任務可分成若干個小活動：一次購買筆筒的經歷——課上展示如何選購筆筒（1課時）；簡易筆筒的制作——課上制作（1課時）；不同形狀筆筒儲物量的研究——課上研究性學習（1課時）；創意筆筒的設計——課上創新設計（1課時）。

三、“微”課程教學形式

1.“微”設計

“微”設計是一種微型化的創新設計，它要求設計者充分發揮科學想象能力，利用所學知識，對世界上的現有事物進行創新構思，將科學、技術、文化、藝術、社會、生活融匯在設計之中，設計出具有科學性、創造性、新穎性及實用性的事物。如生活中實用物品的外觀設計、信息技術中的網絡頁面設計、美術作品中科幻繪畫設計、主題班會的程序設計等。“微”設計所注重的是創新理念的運用和創造性思維的發揮，因此操作時可從以下幾個側重點出發。

（1）從事先設定的主題出發，發揮想象力和創造力，完成創新設計。如為殘疾人獻愛心的實踐活動——拐杖凳的設計。

（2）從挖掘現有日常生活中的物品功能出發，賦予老產品以新的外觀、新的功能和新的用途。如掃除工具的創新設計、科技場館的創新設計等。

（3）圍繞主題活動的創新方案設計。如體育節中隊列表演展示活動的方案設計、“綠色社區文明社區”之小區垃圾桶分布方案設計等。

“微”設計活動由于切口小、活動簡捷、主題明確，非常適合初一年級學生開展綜合實踐活動。

2.“微”制作

對于學生而言，書本知識固然重要，但要解決實際問題，僅有書本知識是不夠的，因此要求學生研習理論知識的同時，還要掌握一些基本操作技能，而科技制作就是鍛煉手工技能最好的方式之一。經常開展科技制作活動，對培養學生的工具使用能力、程序設計能力、繪圖表現能力等都大有裨益。

根據初中學生的特點，我們可將一些科技制作轉化為“微”制作，每個“微”制作的目標不高，要求也不復雜，只需自行設計圖紙、尋找材料、完成制作即可，老師的任務就是指導學生正確使用工具和注意安全規范等，這樣就在開放式活動中培養了學生的基本操作技能。

例如，在《伸縮衣架》“微”制作活動中，鋼鋸、尖嘴鉗、手電鉆、木工銼刀等操作工具的使用方法則為重點培訓內容，具體要點如下。

（1）鋼鋸的使用：安裝鋸條時，應使其鋸齒朝向前推進的方向；鋸的速度要均勻、平穩，且快慢有一定的節奏；用力不能太大，推進的方向應與鋸口一致，防止鋸條彎曲、折斷。

（2）手電鉆的使用：學會根據實際情況選用合適的鉆頭，并熟練拆裝鉆頭；鉆孔時用力適當，防止電機因過載而損壞；操作時禁止帶線手套，因為旋轉的鉆頭容易將手套卷入而傷人。

（3）木工銼刀的使用：木工銼刀不得用于金屬加工；只能朝一個方向銼，且速度不宜過快，用力不宜過大，以免過早磨損；銼刀不宜與其它刀具堆放在一起。

3.“微”創造

將發明創造教育引入到綜合實踐活動中來，既豐富了綜合實踐活動的內容，又增加了綜合實踐活動的科技含量，還能增強學生的科技創新能力。但發明創造活動是一項實踐性很強、周期性很長的活動，要完成一項發明作品，從選題到制作成型，往往需幾個月甚至幾年才能完成。如果將發明創造教育引進課堂，似乎是一件不可能完成的任務。其實不然，要想實現創造型課堂教學，只需引入“微”創造教學，讓學生在有限時間內，完成簡單的創造，初步形成創造意識，為其日后創造與革新打下基礎。

在進行“微”創造活動中，重點應放在創造課題的尋找、創造技法的應用、創造技巧的實施上，不必追求作品的高質量和檔次，只要完成作品就一律給予表揚，并鼓勵他們不斷去尋找和解決更多的問題，時刻激勵他們挑戰自己、實現夢想。如表2所示的“試試你的創造力”活動中，給學生設置好創造范圍，指明一些創造方式，讓學生有規律可循、有方法可借鑒，逐步引導學生進行創造力的開發。

以表2中“帶USB插座”的創造為例，購買一個現成的電源插座，再找一個廢棄的手機充電器（一般家里都有），將充電器內的電路板和USB接口拆下，然后將電路板安裝到插座內部、USB接口安裝在插座面上，適當接線即可。當然，在操作前應培訓學生如何使用電烙鐵工具進行電線的焊接。本“微”創造活動1節課即可完成，且具有操作簡便、容易實施、安全可靠等優點，創造效果顯著。

4.“微”探究

在綜合實踐活動中，既要活動，也需創新，還要學會獨立思考和探究。學生好奇心強、求知欲旺盛，這是十分寶貴的。所以，應正確引導學生，使他們在知識不斷積累的過程中敢于鉆研、敢于嘗試、敢于實踐、敢于探索。要鼓勵學生奇思妙想、大膽嘗試，不管他們想法如何，不能隨意加以批評，更不要為他們代言。正確做法就是與他們一起合作探究，共同分享科學探究的樂趣。

由于每個學科都有其特色和規律，如數學側重于運算和推理，科學（物理、化學、生物）側重于實驗操作和原理運用，語文和社會側重于人文素養的積淀等，因此在綜合實踐教學中，要融入不同學科的教學思想，設置一些有利于學生探究的興趣點，引發學生思考，誘發學生想象，激發學生創造，讓綜合實踐課堂教學成為探究性學習的重要陣地。部分“微”探究活動如表3所示。

5.“微”實踐

“好動”是初中學生的本色，很好地利用學生這個特點開展綜合實踐，可大大調動學生的主觀能動性，做到積極參與、認真實踐、合作探究、共同發展。例如，在進行《礦泉水瓶的應用》這一環保主題活動時，可讓學生充分發揮想象力和創造力，用自己的智慧和靈巧的雙手將礦泉水瓶轉變成一件有用的東西。于是，經過女孩子的用心打扮，美麗的芭比娃娃、艷麗的花籃、漂亮的筆筒一一問世；在男孩子的手中，一個個礦泉水瓶瞬間變成了會“跑”的玩具，如空氣動力小車（一個瓶子作為小車主體，四個瓶蓋當作車輪，在車身上固定一只氣球，以氣球釋放的氣體為動力）、雙體電動船（將兩只瓶子綁定在一起作為船體，在其上安裝電池、馬達和螺旋槳）、水火箭等。此時的學生已經不是講臺下被動的觀眾，而是實踐活動真正的主人。

既然是“微”實踐活動，那么其主題就不能太大，過程不能太復雜，目標不可太分散，形式不宜太單調，內容不局限于課本。所以，在設計“微”實踐活動時，要因地制宜地進行，既要照顧到課本，也需與本地生活實際相結合，使活動在學生興致勃勃的情感體驗中成功開展。

四、“微”課程實施課例——“走近電磁爐”

1.活動背景

電磁爐，因其煎、炒、炸、煮、燉無所不能，現已成為廚房中家用電器中的一大“神器”，且帶給人們一場飲食文化和生活方式的革命。但許多學生由于不燒飯、不做家務，并不了解電磁爐，甚至不認識電磁爐。有些學生家里雖然有電磁爐，但不敢操作電磁爐，怕發生意外。為此，我們走近電磁爐，讓學生了解電磁爐，正確使用電磁爐，并且還要創新電磁爐。

2.活動過程

（1）活動一：“走進電磁爐大賣場”——社會實踐（1課時）

①課前制定任務，讓學生們自由結組去完成，如網上調查電磁爐相關信息、市場調查電磁爐售賣情況、采訪電器銷售員、家庭電磁爐使用調查……

②學生制作好PPT進行展示，一起討論、交流，教師邊指導邊總結，尋找活動中的問題，再解決這些問題。

（2）活動二：“一起來燒菜——電磁爐的使用”——勞動與技術（1課時）

①分成若干個小組，選出一個會使用電磁爐的同學擔任組長；

②每組準備一臺電磁爐（品牌不同）和一些蔬菜（如鵪鶉蛋），組長帶領煮菜。

③試驗對比：將500mm水燒開需要多長時間，然后與煤氣爐燒水時間進行比較；不同品牌電磁爐燒水時間比較等。

（3）活動三：“電磁爐工作原理的探究”——研究性學習（1課時）

①問題：電磁爐的工作原理是什么？什么鍋具適合電磁爐呢？

②邊實驗，邊觀察，邊思考。

a.拆裝電磁爐，觀察其內部結構，讓學生猜一猜內部大線圈有何用途？

b.將一個連接著發光二極管的1匝閉合線圈放到電磁爐加熱區域，開通電源，讓學生們觀察有何現象？

c.將不同材質鍋具，如鐵鍋、鋁鍋、陶瓷鍋等，分別放在電磁爐上進行實驗，觀察現象。

d.用電磁爐燒水，然后手持一個連接著發光二極管的200匝閉合線圈，不斷接近電磁爐四周和鍋具內部，觀察現象。

③小組討論，寫實驗報告，然后展示。

（4）活動四：”電磁爐的明天“——創新設計（1課時）

①將學生劃分成幾個組，然后積極思考，對電磁爐進行創新設計。

②各組派代表展示創新設計成果。

五、“微”課程實施效果

1.學生活動能力的提升顯著

人的活動能力所包含的范圍很廣，如日常生活活動能力、社會活動能力、科技創新活動能力等等。任何一種活動能力都不可或缺，它們都會對學生今后的成長產生重要影響。通過幾年來綜合實踐活動“微”課程的教學，我們發現，許多學生愛做家務勞動了，一些學生喜歡科學研究了，還有一部分學生對小發明和小創造產生了興趣，他們中的絕大多數能夠運用觀察、分析、實驗、論證、創造等科學手段進行問題的探究，科研素質明顯提高。常規素質檢測與評價如表4所示。

2.教育教學理念的遷移明顯

綜合實踐活動“微”課程的魅力在于目標明確，課堂容易實現；鍛煉能力，學生非常喜歡；學科融合，知識交叉補充；合作參與，師生共同進步。活動中，學生的個性得到張揚，問題意識、綜合能力明顯得到提高，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化，這種變化也遷移到了其他學科的教學當中，學校的教學面貌也悄然發生著改變。

總而言之，綜合實踐活動“微”課程的教學帶給學生的變化是任何一門課程無法替代的，它與其他學科課程相互補充，共同促進學生全面素質的提高和發展。【責任編輯 鄭雪凌】