基于內容創新的經管實驗室建設架構研究

李 嶺

（北京科技大學 東凌經濟管理學院，北京 100083）

0 引言

任何學科的發展都是為了解決現實問題，學術研究應該學以致用，學非所用或者用非所學都是錯誤的，不能有效應用的學問是沒有意義的。由于研究對象的不同，所有的學科一般分為文科和理科，或者人文社會科學和自然科學。二者具有一定的區別和聯系，從區別上來看，自然科學研究對象為自然界，也就是物的學問，而人文社會科學研究對象是人文和社會現象，當然人文問題和社會問題也具有不同的特點，但是人文學科一般作為社會學科的基礎，二者大都歸為一類，也就是研究人的學問。因為自然科學和人文社會科學研究對象的不同，也造成了二者研究方法和研究體系的不同，相對來說自然科學研究自然界，更具有客觀性，而人文社會科學因為研究對象為人和社會問題，因此更加具有主觀性。這是二者之間的區別，除了相互區別之外，二者之間也有一定程度的聯系，二者作為學術體系來說，都是來源于人們的好奇心，研究的目的也都是為了解決現實中的問題，這是二者最根本的聯系。作為兩種不同的學術研究體系，反映到各自的實驗室建設中，就表現出了很大的不同。

對于自然科學實驗室來說，建立實驗室本是理所應當，但是提到人文社會科學實驗室建設卻是比較新的一個事物。大都認為人文社會科學的研究主要是文獻方面的研究，或者思想方面的研究，不需要進行實驗室的驗證，因此在學校里不能得到領導重視，在建設中基本也處于有意或者無意的忽略[1]。但是，從實驗室建設的本質來看，無論自然科學還是人文社會科學建設實驗室都是必須的，實驗室作為溝通現實與學術的橋梁都是必須的[2]。這是由學問本身和實驗的特質決定的。任何學問都是對現實中的一種抽象模型，現實則是無限豐富和復雜的，學生進行學習的時候，都是相對比較簡單的模型，相比現實來說，省略了其中大部分因素。如果學生工作之后，直接拿理論上學的模型在現實中進行應用是不行的，因此需要實驗室作為中間平臺來進行溝通。

經管類課程是人文社會科學中比較重視實踐的學問，很多思想觀點都是來源于現實，因此相比較其他人文社會科學來說，建設實驗室的任務更加迫切[3]。從國外來看，已經發展出了實驗經濟學、行為金融學、決策模擬、企業經營沙盤推演，都比較具有代表性的實驗類型。但是目前從國內來看，經管類實驗課建設在高校中還比較薄弱，不僅與國外高校相比具有較大的差距[4]，就是相對于國內自然科學實驗室建設相比也具有相當大的差距，經管類實驗室建設還大都停留在購置計算機、配置軟件，老師、學生一起上網看信息、操作計算機軟件的層次[5]，并且還存在大量資源閑置的問題。如何從根本上扭轉經管類實驗室建設的現狀，提高經管類課程實驗教學的效果，進行基于內容創新的經管類實驗室建設具有現實意義。

1 創新理論與內容創新

創新理論是奧地利著名經濟學家熊彼特在其1912年著作的《經濟發展理論》中提出的，熊彼特認為資本主義社會發展的基礎是創新，創新是資本主義社會存在的基礎和意義，一旦停止了創新，資本主義社會也就結束。可以看出熊彼特的理論內涵與馬克思主義生產力理論具有一定的相似性，但是與馬克思主義生產力理論相比的話，熊彼特理論對生產關系的考慮沒有馬克思深入。熊彼特提出了“創造性破壞”的概念，肯定了創新不僅帶來新的生產力，同時與創新相伴隨的是對原有事物的巨大破壞，比如機器磨對手工磨的淘汰、晶體管對電子管的淘汰等。熊彼特提出了創新的5種類型，可以看出熊彼特不僅提出了創新這一概念，并且建立了創新理論的整個基本框架，后來眾多的經濟學家在熊彼特提出的理論基礎上，進行了大量的研究，對創新理論進行了很多發展，也成為各國經濟發展中比較重視的理論內容之一，當前我國進行創新型國家建設就較多地吸收了創新理論的成果。

創新從不同的角度來進行分析的話，有不同的分類，比如漸進式創新和突破式創新、顛覆式創新和持續性創新、封閉式創新和開放式創新等。根據哲學上提出的內容與形式的區別，可以把創新分為形式創新和內容創新。從字面意思來理解，形式就是事物外在的形式、樣子、構成等，而內容則指事物的內在要素，形式一般處于表面，而內容則位于事物的內層，二者相輔相成構成整個事物。二者不能有所偏頗，注重任何一個方面而忽視另外一個方面都是不正確的，過于注重形式就是形式主義，過于注重內容而忽略對形式的要求，會缺少藝術美感，造成“言之無文、行而不遠”。

從目前經管類實驗室建設來看，形式方面的建設較多，依靠要素投入，實現的是外延式的增長，隨著整個國家經濟形勢的發展步入新常態，可以預計整個國民經濟形勢的發展必將進入依靠內涵發展的階段。從經管實驗室目前投入的建設來看，各個大學已經購買了足夠的計算機和軟件，但是由于發展得過于快速，對于這些計算機和軟件的使用還處于比較初級的階段，很多實驗教學也出現了為實驗而進行實驗的境地，這與實驗教學的目的相去甚遠，因此改變當前實驗室的建設方式至關重要[6]。

2 基于內容創新的經管實驗室框架

從當前來看，內容創新應用比較多的領域是互聯網，比如我國四大門戶網站的建設過程中，就特別重視與內容商之間的關系，做好內容建設是互聯網成功的關鍵。缺少了內容的門戶網站就是一個框架，沒有任何意義，如同不能行走的汽車。同理，實驗教學如果只是計算機和相應軟件，而沒有現實中的問題和學生實驗之后獲得的能力，也就是沒有實驗內容徒具實驗形式的實驗教學，不會帶來任何學生能力的提高，是沒有多大意義的。可見內容建設之于經管實驗教學相當重要。

前面已經論及，實驗教學是連接現實與模型之間的橋梁，同時也是溝通教師與學生之間的紐帶，按照這樣的要求構建內容創新基礎的實驗室框架，如圖1所示。

圖1 經管實驗內容創新基本架構

從圖1可以看出，內容端包括現實事件、文獻資料、典型案例；在模型端包括各專業理論、數學模型、工具方法等，比如管理學中的決策模型，金融學中的期權定價模型，經濟學中的市場形態模型等。主要參與者是學生與教師，框架中學生和老師、內容與模型在實驗中實現交匯。連接的箭頭都是雙向的，表示學生和老師作為實驗教學的主題分別接觸現實和理論模型，并實現模型和現實的內化，不僅受現實和模型的影響，并且要參與到現實中，或者對模型進行創造和更改，然后將這些創造與更改體現到具體的教學實驗中，在實驗中進行集成與連接。

因為經管實驗相對于自然科學的實驗來說，還有很多需要改進和設計的地方，所以需要學生和教師在實驗過程中教學相長，以現實為基礎、以理論為指導，設計優秀的實驗案例，這就是經管實驗內容創新的核心。可以把圖1理解成立體的金字塔圖形，實驗處于金字塔的頂端，其他4個方面作為金字塔的4個底角，這就表示經管實驗教學要以實驗設計為連接紐帶、以現實世界為資料來源、以網絡為技術基礎，發揮教師與學生的主觀能動性，真正把理論模型通過實驗教學與現實世界建立起聯系，最終實現學生能力的提高和教師教學水平的增長。可以看出，這里的實驗教學很像航空工業中由兩個錐形管連接而成的拉瓦爾噴管，收縮管汲取現實養料，經過實驗的處理，最后通過擴張管在現實中得到應用。

3 基于內容實驗室創新對策

（1）經管實驗教學要引起充分重視。目前在高校，實驗室建設整體處于不被重視的地位，反觀美國的實驗室建設則受到了充分的重視，不僅自然科學實驗室有充分的發展，就是文科實驗室也得到了大規模的發展。已經有研究人員通過實驗研究獲得了諾貝爾經濟學獎。國內實驗室來看，已經有很多高學歷人才進入到實驗室的隊伍中來，但是一般學校為實驗室人員設置的晉升路徑有限，不能調動廣大實驗室工作人員的積極性。具體到經管實驗室來說，很多實驗課沒有開展，或者開展的實驗課大都由任課教師負責，這一方面體現出經管實驗教學的薄弱，另外也可以看出經管學院實驗教學人員位置尷尬。如果要使經管實驗教學取得良好的效果，不改變實驗教師的地位是萬萬沒有成功的可能的。

（2）要充分重視人的作用。教學活動本質上是人的活動，離開了人的活動，就失去了教學的意義。目前來看，大多數經管實驗教學都是注重形式大于注重內容，很多實驗內容都是基于軟件的實驗，軟件如何操作的問題成為主要方面，脫離了軟件使用背后的能力培養。因此，在內容建設過程中，要充分發揮教師和學生的積極性，比如軟件體現出的相關知識點、以及在現實中的應用情況。國外該領域的發展情況，一定要親自進行調研，爭取撰寫成報告，在實驗中互相交流，真正體現出在實驗的過程中對能力的培養。特別是學生，不僅僅是實驗教學的被動接受對象，還要成為實驗教學的主體。

（3）要充分認識到網絡的作用。整個經管實驗內容創新框架的設計都是以網絡為連接手段，實現網絡交互、網絡信息的共享，進而推薦內容創新的建設。目前的網絡建設到了一日千里的程度，日新月異，發展迅猛，不僅改變了經濟發展的形態，也改變了人們的日常生活方式。比如電子網絡的快速發展，已經改變了人們商場購物的生活習慣；社交網絡的發展，已經改變了人們平常的社會交往形態。在進行經管實驗室內容建設時，一定要吸收先進技術創新帶來的成果，利用社交網絡實現學生與學生之間、教師與教師之間、教師與學生之間的無障礙、全時間的溝通交流，實現實驗教學效果的實時溝通，調整實驗教學的內容、方式等，充分發揮教師和學生的實驗積極性，取得實驗教學的良好效果。在這個方面，慕課在利用網絡教學方面走到了前面。

（4）要借鑒國外先進經驗。在充分發揮主觀能動性的情況下，還要借鑒國外的先進成果。從目前來看，就技術創新水平還是美國最為先進，另外美國是英語國家，溝通交流相對容易，況且美國的教育一直處于世界的前列，因此在經驗借鑒方面，美國相對于日本、德國、法國來說就具有一定的比較優勢。另外，美國的大學，比如哈佛、麻省理工、斯坦福、加州大學伯克利分校、哥倫比亞大學、芝加哥大學，都已經形成了一定規模的經管類實驗教學體系，且效果很好。我們完全可以借鑒這些教學內容，甚至可以英文進行授課，不僅使學生獲得了實驗教學內容知識，另外還獲得了語言交流的能力，一舉兩得，更加促進了教學效果的形成。

（5）實驗教學內容建設要持之以恒。任何事情如果要完成，都不可能一蹴而就，特別是在內容建設方面來說更是如此。在形式建設上有快速見效的可能，比如軟件的采購、計算機房的建設，很容易讓人看到成果。但是內容建設與形式建設的一個重大區別，就是在建設中不能很快地見到效果，這和樹木及人才的成長非常類似，十年樹木、百年樹人，實驗室內容建設可能要經過很多屆學生的實驗，才能形成比較有條理和成熟的實驗體系，或者就是改進的過程。因為實驗室建設時間較長，因此實驗室建設的考核評價體系也要做相應的變化，能夠想到，我國經濟形勢的新常態會促使政績考核的新變化，那么內容建設的改變，實驗室考核指標也應出現相應的變化。不能再像以前一樣，以實驗室面積、實驗室機器臺數、實驗室工作人員數量來論定，而應該更加注重內涵指標的設定，比如教師水平提高情況、實驗內容教學效果情況、學生實驗之后所學知識情況等，這些指標肯定比量化的指標考核更加難以把握，但這肯定是一個發展的方向。

[1]趙紅,李著成.高校文科實驗室建設探討[J].實驗室研究與探索,2011（3）:169-171.

[2]楊志安,吳煒,高亮.高校文科實驗室建設的實踐與對策思考[J].實驗室研究與探索,2009（3）:257-259.

[3]羅建林.面向社團開放為主體的文科實驗室管理模式探索[J].實驗技術與管理,2013（1）:199-202.

[4]張愛民,宋懿琛.高校文科實驗室建設的新趨勢分析[J].實驗室研究與探索,2013（10）:454-456.

[5]王治先.加強文科實驗室建設初探[J].江蘇高教,2001（2）:79-80.

[6]梁南梅,張憲平.體現功能突出特色——應用文科實驗室建設初探[J].山西大學學報：哲學社會科學版,2002（5）:101-104.