“一拖二”課堂化平凡為神奇——記一堂城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)共享美術(shù)課

田 卿

（鳳凰縣箭道坪小學(xué) 湖南湘西州 416200）

為了探索少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育改革新路徑，鳳凰縣箭道坪小學(xué)大膽創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與阿拉完小、吉信完小兩所農(nóng)村學(xué)校建立起課堂共享機(jī)制，將城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)時(shí)分享給農(nóng)村學(xué)校，彌補(bǔ)農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校薄弱學(xué)科師資的嚴(yán)重不足，讓偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生享受和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。美術(shù)組三位年輕教師參與了區(qū)域性“一拖二網(wǎng)絡(luò)共享”在線教學(xué)模式探究嘗試。

何謂區(qū)域性“一拖二”課堂？單純從“角色”來說，“一”指中心校主講教室，“二”指兩個(gè)共享校教室，也可理解為一個(gè)主講教師同時(shí)上三個(gè)班級的課。“一拖二”這樣的課堂組織形式，首先打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)原有的班級時(shí)空概念，將三所學(xué)校的三個(gè)班級“合并”成為一個(gè)被事先約定的學(xué)習(xí)流程所支配的“學(xué)習(xí)組織”，課堂就嬗變成為一個(gè)共生共享的新的“學(xué)習(xí)場”。2014年12月12日，我上了一堂美術(shù)試水課——《化平凡為神奇》。40分鐘的課堂，讓習(xí)慣了“一位教師、一間教室、一群學(xué)生、一段時(shí)間、師生互動”結(jié)構(gòu)相對簡單和封閉的班級授課方式的我，突然面臨著“一位教師、三間教室、三群學(xué)生、共同時(shí)間、三方兼顧”的全新授課方式，讓我有些措手不及。它強(qiáng)烈地挑戰(zhàn)著我們固有的思維模式和行為模式，考量著我們的素質(zhì)和能力。

“一拖二”美術(shù)課堂教學(xué)要想上好，其實(shí)還真不是那么容易。不論是課前的精心準(zhǔn)備，還是教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)、課堂的組織，以及課后反思都需要美術(shù)教師下一番工夫去思考和實(shí)踐。

一、課前準(zhǔn)備

“一拖二”課堂比起常規(guī)課堂來說，它由更多復(fù)雜的元素組成，農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不同，學(xué)生的生活環(huán)境、知識的感悟與理解差異都很大。而“一拖二”卻要求授課教師在同一時(shí)間、同一要求、同一評價(jià)上兼顧三所學(xué)校的學(xué)生。接到任務(wù)后，我選擇了三年級教學(xué)內(nèi)容——《化平凡為神奇》。因?yàn)檫@堂課主要是引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行觀察，并發(fā)揮想象力，將各種廢舊材料加工創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，用自己的智慧美化環(huán)境，將生活中常見的廢品等無用的東西變成有用的，這是一件很有趣的事情。因不知對接校的具體情況，備課時(shí)我除了按常規(guī)寫出一份詳細(xì)的教案外，還給每個(gè)學(xué)校的協(xié)助老師準(zhǔn)備了一份詳細(xì)的各種不同材料、手工制作圖解資料，以備不時(shí)之需。當(dāng)時(shí)并沒有過多考慮學(xué)生能否按計(jì)劃學(xué)會，通過試水課讓我深刻體會到“一拖二”課堂更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)該怎么做。因?yàn)橥瑫r(shí)主持幾個(gè)班的教學(xué)，授課教師不能全程參與某一班的學(xué)習(xí)過程，在流轉(zhuǎn)的課堂節(jié)奏中，能否做到以點(diǎn)帶面、精煉有效地組織教學(xué)是教師的一項(xiàng)重要功夫。所以，教師課前應(yīng)是整體的策劃角色，要充分了解學(xué)情、設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案、預(yù)設(shè)基本流程和時(shí)間，與對接學(xué)校的輔導(dǎo)老師共同對學(xué)生培訓(xùn)溝通（初期需要）。“一拖二”課堂的基本流程建議為：認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)（課前）——自主學(xué)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案助學(xué)）——合作交流——探究展示——拓展點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)檢測——小結(jié)提升。因此，執(zhí)教者在設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就應(yīng)考慮活動內(nèi)容可以以哪些形式來組織，比如是更適合集體活動、個(gè)人活動還是小組活動等；應(yīng)從三所學(xué)校孩子的年齡及生活經(jīng)驗(yàn)來考慮。如果教材不適合其它兩所學(xué)校的孩子，就要對教材進(jìn)行改編，滿足全體學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的需要；還要考慮孩子的生活環(huán)境以及周邊的資源，想到如何利用地區(qū)、家庭、周邊的資源開展教學(xué)。總之，教師要三方兼顧選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。

二、課堂教學(xué)

“叮鈴鈴”上課鈴準(zhǔn)點(diǎn)響起。我們中心校的師生以及技術(shù)人員已經(jīng)原地待命，另兩所學(xué)校——吉信學(xué)生局促不安緊張地等待，阿拉學(xué)生則新鮮好奇、亂作一團(tuán)。實(shí)踐讓我感受到，“一拖二”課堂教學(xué)中教師的一個(gè)重要角色是“紀(jì)律員”。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中，授課教師遠(yuǎn)離學(xué)生，并且聽講的學(xué)生不在同一地點(diǎn)，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法有效地組織學(xué)生有序地接受老師的教學(xué)，從而無法按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)共享課堂教學(xué)中，老師分配給每個(gè)學(xué)生的互動機(jī)會相對減少，降低了學(xué)生按受教師輔導(dǎo)的機(jī)會，這就需要每個(gè)課堂仍然要一個(gè)輔導(dǎo)老師來組織課堂教學(xué)，來維護(hù)遠(yuǎn)程教學(xué)正常的課堂秩序。一味的整齊、安靜，往往會抹殺孩子自由發(fā)展的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng)造性，在美術(shù)這種相對開放式的課堂組織中要收放自如，要做到不放縱、不壓制，教學(xué)老師和輔導(dǎo)老師配合的默契程度是遠(yuǎn)程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這就需要我們做足課前溝通工作。

“一拖二”課堂教學(xué)中教師的另一個(gè)角色是“服務(wù)生”，幫助學(xué)生把握學(xué)情，幫助點(diǎn)撥提升，幫助解決共性問題。課堂中，學(xué)生的主體地位處于更加重要的位置，沒有他們自主的探究和交流，課堂幾乎沒法進(jìn)行下去。但是，由于學(xué)生知識儲備量的不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的相對缺失，在知識的探索過程中，學(xué)生經(jīng)常走彎路、走錯(cuò)路，遇到障礙難以克服、探究深度不夠等諸多困難，如果不能及時(shí)幫他們解決這些困難，學(xué)生的探究活動和學(xué)習(xí)興趣都將受到很大影響。這時(shí)就需要教師的及時(shí)援手、適度點(diǎn)撥，對思路、方法、路徑、觀點(diǎn)的提示點(diǎn)撥。

教學(xué)一開始，我便以魔術(shù)師的身份，捧出一個(gè)魔盒，里面有很多寶貝，隨手摸出一只小紙杯、小紙盤變成的小貓和一只襪子做成的娃娃，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并且整節(jié)課都以變魔術(shù)貫穿始終，我化身成魔術(shù)師，也讓孩子們當(dāng)小魔術(shù)師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，由于學(xué)生帶的材料種類比較多：毛線、紙杯、飲料瓶、紙碗、石頭等等，因而我沒有具體介紹哪一樣物品如何制作，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，通過欣賞老師的作品，找出制作材料的方法，并以一個(gè)小小的蛋形鐵皮糖果盒去引導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬思路，以找到制作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自學(xué)能力。除了實(shí)物范品外，我還利用多媒體展示幾類有關(guān)變廢為寶的圖片資料供他們參考。所以，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高，創(chuàng)作欲望很強(qiáng)，剪、折、貼等方法運(yùn)用恰當(dāng)，大顯身手，創(chuàng)作各有千秋，不拘于教材。小紙盤、紙碗和毛線做成的小娃娃，小石頭和顏料組合變成美麗的畫，飲料瓶和彩色紙做成的愛心小姐等等，都極富創(chuàng)意，也賦予這些作品無窮的魅力。善于一葉知秋，能夠明察秋毫，從細(xì)節(jié)中摸到課堂的脈搏，這是“一拖二”教師很需要?dú)v練的教學(xué)基本功。

三、課后反思

教師課后的角色任務(wù)是調(diào)查問題、了解學(xué)情，尤其是對課堂教學(xué)中存在問題的調(diào)查，包括知識性問題和課堂操作性問題，這一點(diǎn)比平時(shí)的課堂更為重要。課中及時(shí)引導(dǎo)，課后及時(shí)反思，這樣才有利于教師的成長與專業(yè)化。總之，“以我為主，主動參與”是城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)共享課堂的新型授課理念。“一拖二網(wǎng)絡(luò)共享課堂”授課模式，現(xiàn)在看來還顯得有些笨拙，甚至有些不可思議，但它的研究與探索卻有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義：“一拖二”城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)共享課堂的目標(biāo)是將城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源即時(shí)分享給農(nóng)村學(xué)校，以彌補(bǔ)農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校薄弱學(xué)科師資的嚴(yán)重不足，讓偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生享受和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡公平發(fā)展。