信息化教學(xué)與中職化學(xué)專業(yè)課程的優(yōu)化

冒秦國

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師運(yùn)用信息化手段進(jìn)行輔助教學(xué)的頻率逐漸提高，然而大部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，還停留在較低的層次上。有些教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，只是把一大堆文字搬到屏幕，以為這樣就是信息化教學(xué)，其實(shí)這樣學(xué)生還是不能從紛繁復(fù)雜的文字材料中領(lǐng)悟到什么。這種對信息化教學(xué)膚淺的認(rèn)識舉不勝舉。如何把信息化教學(xué)與中職化學(xué)課程融合在一起，走出認(rèn)識的誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為信息化教學(xué)與中職化學(xué)專業(yè)課程的優(yōu)化應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、信息技術(shù)與化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

信息化教學(xué)其實(shí)是借助于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段，完成常規(guī)方法難以完成或者無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，以此來達(dá)到理想的教學(xué)目的。掛圖、模型、幻燈片等教具在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用廣泛，但無法適應(yīng)當(dāng)前的信息時代的感知效果。而信息技術(shù)不僅可用圖像、聲音、色彩、動畫、仿真以及視頻等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，也可以使用一個2D或3D圖像和動畫模擬，把抽象的文本材料具體化，把微觀世界宏觀化，把難以演示或者危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)可視化。讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)課程中的現(xiàn)象、概念、反應(yīng)和規(guī)律。

選用信息化手段和多媒體課件時，教師要注意避免興趣主義，設(shè)計(jì)制作的多媒體課件脫離教學(xué)目標(biāo)，單純從個人興趣出發(fā)，而忽視學(xué)生的自覺能動性的作用，學(xué)習(xí)會有所偏廢。采用的多媒體課件應(yīng)使學(xué)生在經(jīng)過不困難的努力下能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣，才能更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。否則，運(yùn)用不當(dāng)，搞形式主義，可能適得其反。

二、信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化

如何利用多媒體課件上好課堂四十五分鐘呢？好多專業(yè)教師自始至終用多媒體課件上課，自己站到一邊去。也有的專業(yè)教師認(rèn)為利用多媒體課件好像太復(fù)雜，干脆不用。這兩種方法的教學(xué)效果都不理想。我認(rèn)為，應(yīng)把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合起來進(jìn)行。比如講解《氯氣》時，我就采用這種方法。關(guān)于氯氣的分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)式等文字性內(nèi)容制作成課件，其中氯氣的顏色和對環(huán)境的影響等，從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)用氯氣泄漏的新聞視頻，而氯氣的特點(diǎn)等，則用傳統(tǒng)教學(xué)的板書進(jìn)行總結(jié)。兩節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)課就成功講授完，教學(xué)效果也不錯。

可以看出，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是對立的，相互排斥的，兩者可以相互同時并存，取長補(bǔ)短，在教學(xué)中可以綜合使用，靈活變化。

三、信息化教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，但很多實(shí)驗(yàn)，考慮到其危險(xiǎn)性，在實(shí)際教學(xué)中不可實(shí)際操作，信息技術(shù)可以在某種程度上彌補(bǔ)這一缺陷。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的多樣性資源，可以模擬化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程。通過這種方式，教師可以展示一些難以使用傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的微觀的、抽象的、危險(xiǎn)的化學(xué)過程的虛擬仿真，讓抽象的問題變得具體，復(fù)雜的事情變得簡單，避免很多復(fù)雜的解釋過程。如化學(xué)分子結(jié)構(gòu)、酸和堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，可以通過動畫仿真顯示。學(xué)生可以自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行化學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)，建立起對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而提高學(xué)生的主動性與積極性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效率和效果的提高。

四、信息技術(shù)與多元評價(jià)方式的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，評價(jià)方式都重視總結(jié)性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)。在信息化教學(xué)中，學(xué)生與計(jì)算機(jī)交互，利用信息技術(shù)實(shí)時、有效的評價(jià)學(xué)生對每一個環(huán)節(jié)的掌握情況，通過教學(xué)平臺來記錄相關(guān)情況，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)。然后針對學(xué)生個體差異有目的地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。教學(xué)平臺具有巨大的存儲容量和即時反饋功能，可以在一定程度上為教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體和整體多樣化的評價(jià)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的評價(jià)方式的缺陷。在評價(jià)過程中，由于即時性的特點(diǎn)，學(xué)生將能夠立即明白自己學(xué)習(xí)薄弱的地方，積極實(shí)現(xiàn)自我提升，從內(nèi)心來提高自己的學(xué)習(xí)熱情。

五、信息技術(shù)與互動交流機(jī)制的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)都在課堂實(shí)現(xiàn)，而作業(yè)反饋是在課后完成，教師不能及時了解教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)后，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)資源的交互界面功能，制作或下載練習(xí)，發(fā)揮教師與學(xué)生之間的互動作用，使學(xué)生參與教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《有機(jī)化合物的三維結(jié)構(gòu)》時，利用自己準(zhǔn)備好的練習(xí)課件發(fā)送給學(xué)生，這種集題目、游戲、解題分析、答案于一體。學(xué)生把解題過程當(dāng)作游戲來做，當(dāng)場核對結(jié)果。這種練習(xí)，既反饋了教學(xué)效果，又增強(qiáng)了趣味性，寓教于樂，很受學(xué)生歡迎。

總之，運(yùn)用信息化教學(xué)上好化學(xué)專業(yè)課，要求教師不斷提高各方面素質(zhì)，能嫻熟地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使它們不游離于專業(yè)課程之外，使信息化教學(xué)與化學(xué)專業(yè)課達(dá)到相互依存、水乳交融、渾然一體的效果。真正把枯燥無味、深奧難懂的專業(yè)課講得易懂、易學(xué)、要學(xué)。當(dāng)然，實(shí)施過程中，信息技術(shù)只是一個輔助手段，不能完全以模擬操作代替實(shí)際操作。不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目使用各種信息化手段，使課堂中的信息泛濫，分散學(xué)生的注意力，將影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 韓春麗. 讓信息技術(shù)點(diǎn)亮中職政治課堂，《中國教育技術(shù)裝備》，2010.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）