國外文化產業學學科建設模式研究*

■杭 敏

國外文化產業學學科建設模式研究*

■杭 敏

本研究聚焦國外文化產業學學科建設與發展。文章考察了北美、歐洲和亞洲12個國家120所院校的文化產業學學科建設情況，從培養層次、專業設置、課程內容、學生構成與就業發展等角度，對學科建設現狀作了梳理，并比較各國對文化產業人才的需求以及學科發展情況。在分析調研的基礎上，總結出國外文化產業學學科建設中“產學研結合”與“市場導向”的共性特征，以及“應用型”“素養型”和“戰略型”三種特色模式，為我國文化產業學學科建設與發展提供借鑒。

文化產業；學科建設；產學研結合

文化的發展推動著人類社會不斷進步，而文化產業的建設為文化可持續發展提供了有力的保障，加快文化產業建設已成為全球性共識。文化產業的發展也帶動了創意階層的興起。目前，美國文化創意階層約占勞動力總量的30%，這一比例較20世紀初期增長了10%；而英國的創意人群總數也達到300多萬，與金融業規模相當。創意階層的興起對人才培養提出了要求。作為創意人才富集、技術更新頻繁的知識密集型產業，文化產業對于專業人才的需求更加明顯，建立有效的學科體系與制度對保障文化創意產業人才的培養尤為重要。

近年來，我國文化產業發展取得了令人矚目的成績。然而，在文化產業學科建設與人才培養方面仍然存在很多問題。為此，本研究聚焦國外文化產業，希望通過調研與分析學科建設情況，了解各國文化產業人才培養的需求與定位，探討其發展模式，總結文化產業學學科建設中的經驗，為我國文化產業人才培養提供借鑒。

一、文化產業學學科體系概念辨析與研究設計

（一）學科體系內涵

本文研究國外文化產業人才培養情況，具體探討文化產業學學科體系的現狀與發展。所謂學科體系（discipline system）是指對所屬學科按其內在聯系歸類，以符合邏輯的排列形式表述出來的一個穩定的開放系統，它具有規范性、穩定性、系統性和開放性的特點。

由于文化和文化產業本身內容較為多元，文化產業的學科體系也涉及廣泛的內容。①借鑒已有成果，本研究將文化產業學理解為一個交叉學科，主要與經濟學、管理學、藝術學等相關聯，同時以人文社會科學與相關技術科學等為依托（如圖1）。文化產業學學科體系的建立，突出的是其交叉學科的特質，學科綜合了相關學科的專業知識，并以產業發展和社會需求為導向。

圖1 文化產業學內涵

由于不同國家和地區文化產業發展的條件與社會環境的差別，“文化產業學”的理論建構也有所不同②。同時，針對文化產業在不同方向、不同層次的應用，對人才的需求也是全方位、多層次的③。為了適應這一產業發展特點，文化產業學以多角度、多層次的方式來設計人才培養體系：既有學歷學位教育，也包括職業教育、繼續教育；既要培養從事管理運營的行業高端人才和從事行業研究的理論專門人才，也要培養實踐性強的專業技能人才；培養出的人才既要有寬厚的通識教育，又要精通文化產業核心專業知識。

（二）學科體系維度構建

本研究界定的文化產業學學科范疇主要包括經濟學、藝術學和管理學的交叉領域，而學科體系的構建則基于三個維度。

1.人才培養層次。從人才培養層次的角度來看，文化產業學學科體系涵蓋了從學歷教育、職業教育到繼續教育的多個培養層次。

2.專業定位方向。文化產業學所包括的領域較為寬泛，涵蓋了從影視、藝術到設計的不同領域，因此在學科體系的建設中也會根據專業定位方向予以不同的設計。

3.課程內容設置。課程內容設置是學科體系的主體內容，包括課程的教學內容、結構體系與培養方式等。

研究根據以上三個維度對國外文化產業學學科體系進行梳理，在人才培養層次方面調研包括學歷培養、職業教育和繼續教育在內的各種教育項目與課程培訓；在專業定位方面對具體文化產業項目進行了分類，在課程內容設置方面對課程的具體內容和培養模式進行分析。

（三）研究數據收集

研究選取北美、歐洲和亞洲的十二個國家作為對象收集數據，樣本國家包括：美國、英國、法國、瑞典、德國、荷蘭、芬蘭、丹麥、比利時、日本、韓國和新加坡。研究人員調研了這些國家的 120多所院校與培訓機構，按照文化產業相關教育的所屬機構、專業/項目名稱、教育層次、主要課程設置、實踐環節安排、學生來源情況、市場需求和畢業就業情況八個項目進行分類，梳理了與文化產業相關的專業與教育項目，分析了各自的內容設置、教育體系與學科特點。研究樣本分布與調研項目詳見表1。

表1 研究樣本分布與調研項目

同時，研究人員也對來自美國、英國、瑞典和日本的文化產業學者進行了訪談，了解文化產業學學科建設與專業教育的具體情況。在此基礎之上，對國外文化產業學學科建設模式進行歸納，分析未來發展趨勢。

（四）研究推進路徑

在項目推進的過程中，研究者設置了包括經濟學、管理學和藝術學等重點觀察學科，在調研中邊記錄邊分類，以總結學科布局特點；對各教育機構中的藝術學院、管理學院、新聞與傳播學院、文學院、歷史與文化學院、旅游學院、經濟與管理學院等進行重點考察。

在分析中，研究者重點觀察的概念邊界包括：Cultural Industry（文化產業），Entertainment Industry（娛樂產業），Innovation Industry（創新產業），Creative Industry（創意產業），Copyright Industry（版權產業）等；同時，對國外文化產業學學科的相關理論研究給予追蹤與關注，從理論研究和教育實踐兩方面來分析國外文化產業學學科建設的發展與特點。

二、各國文化產業學學科發展情況

（一）美國

1.基本情況

本研究調查了美國的 40所院校，其中，文化產業學專業設置主要分布在新聞傳播學院、藝術設計學院、商業管理學院與人文教育學院。按照內容、管理與周邊學科三個層面進行分類，文化產業學主要課程可分為藝術與媒介生產類課程、經濟金融與數理基礎類課程、營銷管理與法律類課程，以及通識類課程。文化產業學項目提供本科、MBA以及碩士研究生、博士研究生四個層次的教育。

2.主要特點

美國文化產業學專業院校分布具有明顯的地域特征。從開設相關課程的院校來看，一方面，實力較強的綜合性大學在開設專業課程時，具有一定的資源整合優勢；另一方面，開設院校地理分布密集度高，與美國文化產業集群繁榮度呈現正相關性，即在文化產業發達地區，開設相關專業，進行專門性人才培養的學校和項目多，這也證明了文化產業學學科建設具有以市場需求為導向的特征。

招生具有層次性。在學制設置上，依據培養目標的多元性，設有2至3年制的?？圃盒?、4年制本科院校、研究生院和遠程教育學校。其中，4年制本科院校的數量最多，是為文化產業輸送人才的主要來源。但在本科教育階段，對文化產業相關學科劃分并不精細，通常是培養文化大方向相關的通識人才，特別是具有一定經濟、管理、創意基礎的人才。在研究生階段出現大量細分專業，面向文化產業學大類涵蓋的多個方向，培養具有管理能力的產業專才。

教育培訓實務導向明顯。美國院校提供的文化產業教育與培訓項目大多集中在在職培訓、本科教育與應用型研究生教育層面，課程設置實務導向明顯，注重培養學生專業技能與實踐能力，整體教育的實踐性特點強，教學內容多為實務導向，而非研究導向。

3.學科建設經驗

注重理論技術結合。美國是一個技術先進的國家，其文化產業的發展，特別是內容制作，很大程度上依托于先進的技術手段而得以實現。如美國電影產業和音樂產業等，都是先進娛樂工業的代表④。因此，在學科培養中，非常注重對學生技術實踐水平以及技術操作能力的培訓。

重視實踐環節。美國文化產業學學科培養方案中，學生除完成相關理論學習外，還要通過案例、項目和作品的形式在實踐中完善所學。在實踐過程中，部分資源由校方提供，作為培養的必修課程。

（二）英國

英國政府以高原創性和高創新性作為標準來定義文化創意產業，鼓勵工業產品和商業服務的文化創新，推動經濟發展轉型。文化創意產業涵蓋了軟件開發、出版、電影、電視等十三個領域。本研究綜合英國媒體對大學專業以及綜合實力的排名，確定了11所大學作為研究對象進行分析。

1.基本情況

在研究觀測的院校中，文化產業學下屬專業分布不如美國廣泛，主要集中在傳播學院、藝術學院與文化學院。從專業設置來看，相關院系可分為兩類：在人文社科學院內的綜合性創意產業學科，以及獨立學院內的交叉學科。這兩類院系設置區別在于其方向：前者的專業方向較為宏觀，后者的專業方向較為微觀。將文化產業學相關專業按照內容、管理及周邊學科三個層面進行分類，其主要課程可分為：藝術、媒介生產類課程；營銷、管理、法律類課程以及通識類課程。

2.主要特點

培養周期短，培養方式靈活。英國文化產業學主要以研究生以上教育為重，但也為學生進一步深造提供了博士學習和其他在職培訓的機會。研究生學制多為一年，非脫產研究生的學制從半年到三年不等，較其他國家短得多。在本科教育階段，對文化產業相關學科劃分并不精細，通常是培養文化大方向的通識人才，特別是具有一定經濟與管理基礎的人才。在研究生階段出現大量細分專業，面向文化產業學大類涵蓋的多個方向，培養具有管理能力的相關人才。

3.主要經驗

學研結合，重視實踐。在英國創意產業相關學科培養方案中，針對學科的交叉性，所聘教師多具有實踐經驗；在教學過程中，學生除完成一般性知識的學習外，還要與相關企業合作，進行項目研發的實踐學習⑥。為此，學校發揮資源優勢，為學生創造機會；同時，產業園區、相關政府部門也予以支持，為產業與學界創造了更多的交流機會。

（三）歐洲其他國家

本研究所包含的其他歐洲國家包括瑞典、法國、德國、荷蘭、芬蘭、丹麥、比利時，共調研了其中的38所院校。

1.基本情況

在考察的院校中，文化產業學專業主要分布在三類院系：藝術美術學院、人文傳媒學院與教育信息科學院。教育層次分為本科教育、碩士研究生與博士研究生教育。本科教育面向全日制大學生，碩士研究生、博士研究生教育主要面向文化產業相關學科的畢業生。與英美院校有所不同，這幾個國家所調查的院系中職業教育較少，多以學術型項目為主導。同時，相當一部分學校開設的課程是英文授課，接受國際學生。

2.主要特點

注重文化素養的培養。與英美重實踐相比，歐洲大陸典型的文化產業學學科建設，延續了精英教育和高雅文化的傳統，注重文化理論與素養的培養。以戲劇、音樂、舞蹈等學科設置為例，更側重于藝術內容的表達和藝術形式的創新等；而且這種創新多表現在內容創新上，工業化生產并非主要關注點。

文化批判傳統明顯。以文化研究、比較文化學等學科為例，歐洲大陸繼承了法蘭克福學派的批判傳統，關注文化產業、社會發展、文化生態等多維度概念。與英美“應用為主”的趨勢不同，文化產業學學科發展更關注學理研究，更強調批判視角。歐洲文化產業學學科建設的一大特點是強調文化內涵。保護文化產品的公共性是文化產業研究的核心問題，出于這種公共利益的考慮，在發展文化產業時應擔負文化責任，文化產業的教育首先應該是文化的教育，這是從歐洲實踐中得到的一個重要啟示。

（四）亞洲地區：以新加坡、日本、韓國為例

1.基本情況

研究調研了亞洲地區新加坡、日本和韓國三個國家的31所院校，發現這些國家在發展文化產業學科教育的過程中，重點非常突出。比如，新加坡在文化產業學學科建設中的重點與國家文化創意產業發展重點相契合。在文化產業發展戰略中，新加坡將創意產業分為三類：藝術、設計和媒體，并以這三類作為構建文化產業學學科體系的框架，在教育培訓中也體現這三個要點，同時將三者優勢融合，培養全方位的創意產業人才。

新加坡根據創意才能發展的特點，將藝術培養融入到教育的各個階段。在小學和中學階段就設置了與藝術相關的基礎課程，延續至大學教育后輔之以管理和經濟類專門知識，培養學生對文化創意產業的整體認知。在動漫產業發達的日本，從中小學開始就培養學生的繪畫技能；到大學階段全國設立漫畫、插畫、動畫院系的學校超過20所；學校也結合經濟管理類課程，對動漫、動畫的設計和運作等提供培訓與教育。

2.主要特點

將培養文化復合型人才作為重要戰略。在亞洲一些文化產業發達的國家，培養文化復合型人才是重要的國家教育戰略之一。比如，近年來，韓國大力培養文化產業人才，提倡復合性。韓國文化振興院建立了專門的“文化產業人才庫”和“文化產業人才培養委員會”，組織“教育機構認證委員會”確定文化產業人才培養計劃，對文化教育機構進行認證。同時，在大學開設文化產業相關專業80余類，為產業輸送了大量的人才。

三、國外文化產業學學科建設特點及主要模式

（一）國外文化產業學學科建設的主要特點

1.產學研結合

以美英為代表，國外文化產業學學科建設具有產學研結合的特點，并已形成相對成熟的經驗。產學研結合的方式使學生能將課堂知識及時應用在產業實踐中。同時，產學研結合的方式也改變了師資結構。在這種模式下，學者承擔理論教學，而業界專家擔任導師，進行相關領域的專業指導，為學生提供全方位的知識。此外，產學研結合使高校成為向文化產業提供優秀內容的基地。國外一些院校的文化產業學課程已經成為產業鏈上游內容生產環節的重要組成部分，為產業發展注入源源不斷的活力。

2.以市場為導向

國外文化產業學學科建設以社會需求為導向，緊密依托產業發展，滿足文化產業對復合型人才的需求，因此畢業生具有較強的競爭力，就業形式相對樂觀。由于發展時間相對較長，課程設置體系相對科學，學生建構了較好的知識體系和能力素養。在課程設置上，按知識結構設計課程，平衡專業基礎理論教學與實踐教學，并以就業為目標，形成面向產業、貼近崗位需求的課程體系，在課程設置上，“基礎課”“理論課”與“技能課”并存。

（二）主要發展模式

在分析國外文化產業學學科建設培養目標、生源結構和就業去向的基礎上，可以總結出英、美、歐洲和亞洲地區的發展特征，并歸納為 “應用型”“素養型”與“戰略型”三種模式。

1.應用型模式

美國文化產業學學科建設主要為具有高技術要求的文化產業輸送儲備人才，培養周期較長，盡管學歷教育與職業教育并存，但主要以學歷教育為主。生源結構以培養具備經濟管理、數字媒體制作、文化相關學科知識的本科生與研究生為主，就業去向大多進入傳媒集團進行內容生產或進入文化產業相關機構進行管理工作。只有極少數畢業生選擇在研究機構從事理論研究工作。因此，可以將美國的文化產業學學科建設歸納為應用型模式。

這種應用型培養模式極大地適應了其文化產業依托資本和技術發展的特征。美國是全球文化產業的“巨無霸”，占世界文化市場份額的43%左右。從歷史文化資源上來看，美國并不具備發展文化產業的優勢，其強勢地位主要是由雄厚的資本技術所推動。例如，好萊塢電影獨霸全球的一個不可缺少的支撐點是其在技術和資金方面無人能及。強大的資金和技術優勢使美國文化產業迅速發展并占據世界領先地位，其對于從事各類文化產品內容生產以及管理的人才需求極大，帶動了應用型學科體系的建立。

2.素養型模式

除英國以外的其他歐洲國家在進行文化產業學學科設置時，培養目標中相對淡化純應用技能，較少開設職業教育和短期培訓，以本科和研究生學歷教育為主，課程體系中注重文化積淀，學生畢業后多進入傳統藝術領域或從事藝術創造與研究工作。此外，學科體系的建立相對獨立于市場需求，產業特征不太明顯而文化特征顯著，以文化管理素養培養為主體目標。

這種體系安排具有極明顯的歐陸風格，也與歐洲悠久的歷史文化傳統相契合。歐洲文化產業占世界文化產業份額的34%左右，屬于典型的資源驅動發展模式。以德、法為代表的歐洲國家歷史文化資源豐富，優勢得天獨厚。歐洲各國充分利用文化資源優勢，并對其進行合理開發，形成了具有地域特色的文化產業。與美國文化產業明顯的技術依賴和商業運作相比，歐洲各國用更具批判性的視角來看待文化產業。相應的學科建設也呈現出素養型特征，與產業保持理性距離，以關注藝術創新與文化發展為核心。

3.戰略型模式

以日本、韓國及新加坡為代表的亞洲國家文化產業學科建設獨樹一幟，將亞洲傳統中特有的文化底蘊融入其中，文化產業學學科建設并不僅僅局限在高等教育的環節，而是從啟蒙教育到高等教育貫穿始終。因此，培養目標是進行文化通識教育，在培育民眾文化素養的同時，為文化產業儲備與輸送人才。

亞洲地區在文化產業學學科建設上的共性也明顯地體現在該地區文化產業的發展特征上。依托政策驅動的文化產業發展模式，孕育了戰略型的文化產業學學科設置。各國把文化產業視為整體經濟發展的潛在新引擎，并深刻認識到文化產業對其國際競爭力的影響，在學科設置上采用了戰略型模式，在關注向現有文化產業輸送研究型和應用型人才的同時，強調對于文化素養的通識培養。

圖2 國外文化產業學學科建設與發展模式

將文化產業學學科建設的模式和各國家地區文化產業發展模式進行總結對比可發現，英國的情況比較特殊。一方面，英國與美國一樣，在文化產業學學科建設中，將培養目標鎖定為培養具有創意內容生產能力和文化產業管理能力的復合型人才，培養周期短，以職業教育和短期培養為主，具備應用型學科建設的模式特征；而另一方面，英國的文化產業發展模式與美國也存在差異，更接近其他歐陸國家的文化資源驅動型，因此造就了英國較為特殊的創意產業。創意產業本身以市場為主導，強調應用型，但同時并不具備美國顯著的工業生產特性，而更多的是從文化積淀與傳統中尋找突破。

（三）存在問題

盡管國外文化產業學科建設較我國時間更長、體系更完整，但依然可以發現以下問題。

1.學科歸屬尚不清晰

文化產業是典型的交叉型學科，所涉及的范圍在國外也無統一標準，即使在一國之內也存在多種分類方式?！拔幕a業學”的學科歸屬問題一直未能解決。在此背景下，即使是文化產業相對發達的國家和地區在學科建設時也存在設置混亂的現象，開設文化產業學的院系眾多，學生畢業后獲得的學位也不盡相同。在現有專業中開設公共關系學、社會學與經濟學等不同課程。一方面，這樣的課程設置與文化產業學跨學科的特征相吻合；另一方面，這樣的設置也導致學生難以在規定的學制內完整地掌握文化產業某次級行業的相關知識和技能。

2.師資結構仍不完整

由于文化產業相關學科起步較晚，大部分師資由經濟學、管理學等其他相關學科配置，教師理論能力強，但缺少文化產業實踐經驗，與產業發展有一定差距。另一方面，具有產業經驗的教師往往是學校聘請的專業人士，雖然能更好地為學生提供產業視野，但授課往往缺乏系統性。

3.學生實踐機會存在地區差異

文化產業學科教育對實踐要求很高，而實踐活動的開展需要依托于豐富的資金支持和良好的產業環境。國外文化產業發展呈現明顯的集群化特征；即，文化產業在集群地帶高度發達，文化產業集群地區能為學生提供的實踐機會也相對豐富。然而，集群與教育區域往往并不重合，因此導致很多開課院校的學生難以在相應地區獲得實踐機會。對此，一些院校的解決方案是設置一個完整的自由學期，鼓勵學生自行到文化產業發達的地區開展實習。這種依托于學生個人的實踐活動困難重重，一方面學生的資金來源十分有限，另一方面，沒有良好的業界關系作為紐帶，要想在半年的時間里獲得良好的實踐機會并學有所獲并不現實。因此，在學科建設中要強調地區間合作和輸送人才的重要性，同時業界也應保持與院校的聯系，跨地區為學生提供機會。

（四）學科建設目標與未來發展

盡管存在以上問題，但文化產業學學科建設基本上與文化產業發展保持著同步。隨著產業的崛起，學科建設也在不斷完善。國外文化產業學學科建設有兩大主要目標：一是擴大規模，為日益增長的文化產業輸送更多人才；二是在現有學科設置框架下，進一步調整，更好地培養具有能力梯度的復合型人才。

隨著文化產業的興起，對相關人才的需求高速增長，在文化產業學科建設中，很重要的一個環節就是擴大學科整體的人才培養容量。從宏觀角度看，要對開設相關專業和課程的院校進行整體布局，增加相關院校的數量，在文化產業集群地區密集布局，在其他地區選擇性開設。

優化現有學科設置，完善整體結構，是國外文化產業學學科建設的另一個發展趨勢。由于現階段各國文化產業學學科屬性尚不明確，因此在學科設置上存在混亂現象和培養目標不明確等問題。隨著文化產業學學科屬性的明晰，相關課程設計和培養方案也會逐漸得到完善。同時，目前不同院系開設文化產業學相關課程的混亂局面也會得到一定程度的改善。未來，針對產業的人才需求，教育機構將進一步培養不同程度、面向不同領域的人才，從而實現梯度化發展，在培養類型方面，也會將學歷教育、職業教育和短期培訓等方式更好地結合起來。

通過對國外文化產業學學科建設的研究，可以為我國的發展提供多方面的啟示。目前，我國文化產業的人才培養還較為滯后，產業人才隊伍尚不健全，人才稀缺成為制約產業發展的瓶頸。在未來發展中，我們應明晰學科歸屬，建立多層次、立體化的培養體系，將教育與實踐發展充分結合，同時強調文化產業管理中的社會文化價值，為文化產業的可持續發展輸送更多高素質復合型創作、經營和管理人才。

注釋：

① 參見胡惠林、單世聯：《文化產業學概論》，山西人民出版社2006年出版；李書文：《論文化產業研究的多學科視角》，《東岳論叢》，2010年第2期。

② Towse，R.（Ed.）.（2011）.A Handbook of Cultural Economics.Edward Elgar Publishing.

③ Little，A.W.，＆Leach，F.E.（Eds.）.（2013）.Education，Cultures，and Economics：Dilemmas for Development（Vol.1152）. Routledge.

④ Throsby，D.（2004）.Assessing the Impacts of A Cultural Industry.The Journal of Arts Management，Law，and Society，34（3），188－204.

⑤ 熊澄宇：《英國創意產業發展的啟示》，《求是》，2012年第7期。

（作者杭敏系清華大學新聞與傳播學院副教授、傳媒經濟與管理研究中心副主任）

【責任編輯：張國濤】

* 本文系國家社科基金重大招標項目“我國文化產業學學科體系建設研究”（項目編號：10＆ZD065）的研究成果。