基于語料庫的大學英語教學詞匯深度知識研究

周晶晶

周晶晶/閩南師范大學在讀碩士（福建漳州363000）。

隨著教育改革的發展，我國《大學英語課程教學要求》對詞匯教學提出了更高的標準，即要求學生能夠在認知的基礎上，在口頭和書面表達兩個方面熟練運用詞匯。《大學英語課程教學要求》體現了旨在擴展大學生詞匯深度知識的理念。然而，受傳統的詞匯教學方法和詞匯習得觀念的影響，目前的大學英語詞匯教學在強調擴大“量”的同時，忽視了“質”的標準，導致學生詞匯應用能力沒有得到較大的提高。

本文運用語料庫數據驅動學習模式（DDL），研究如何提高大學生的詞匯深度知識，特別是提升詞匯搭配、類聯接及一詞多義方面的水平。

一、詞匯深度知識與搭配、類聯接及詞匯語境意義

（一）詞匯深度知識定義

Richards（1976）提出構成個體單詞知識的七個不同層面和能力，如單詞的頻率預測和同義聯想，單詞的句法行為或語法特征，詞間聯想和概念意義等。Nation（2003）從詞形、詞義和詞的用法三個方面對詞匯深度知識的構成進行了闡述，他認為掌握一個詞不僅要掌握它的發音和拼寫形式，還要關注其深度知識，包括語法范式、詞匯搭配、使用頻數、語境特征、語義功能及語義關聯等。

（二）搭配、類聯接及詞匯語境意義

Richards和Nation表述了詞匯深度知識的內容，Sinclair和Renouf（1988）則基于語料庫研究提出了詞匯大綱的思路和設想，指出英語教學的重點應放在:1）語言中最常見的詞形;2）這些詞形的核心用法模式;3）它們的典型組合。基于以上的論述，我們可以將搭配和類聯接視為英語詞匯深度知識的關鍵要素。為了在大學英語詞匯教學中展開進一步研究，筆者根據Nation的詞匯知識分類理論框架，關注詞匯深度知識的三個關鍵方面:搭配、類聯接及詞匯的語境意義。

本研究中的“搭配”，參考衛乃興的定義，指語義層上詞項的習慣搭配。即在某一個語法型式下兩個或多個詞（特別是名詞、動詞、形容詞和副詞）的反復共現（吳筱玫，2006）。“類聯接”參考語料庫語言學研究專家濮建忠（2003）的論述，即與詞的使用直接相關的語法范疇或語法詞（特別是介詞）建立起來的語法型式（pattern）。根據Firth（1957）的觀點，詞匯的完整語義總是和語境密切相關，要通過詞語的同伴來認識詞語。因此，為了真正掌握一個單詞，必須學習該詞的語境意義。本文中的“語境”是狹義范疇的意義，主要指詞語的語言環境，即上下文。

二、基于語料庫的詞匯教學理論研究

語料庫語言學指導教學的理論和經驗，促進了基于語料庫的課堂詞匯教學研究的發展。Renouf和Sinclair（1991）提倡以短語結構為綱的英語教學，專門利用大型語料庫來研究英語詞匯的搭配結構。先從最常見的語法詞配置結構入手，通過大型語料庫的調查，找出最能夠嵌入這些配置模式里的詞匯及其特征。Willis（1990）在Sinclair和Renouf的詞匯大綱的思路和設想基礎上，提出了更為具體的詞匯大綱實施方法。Tim Johns（1991）提出了數據驅動模式（Datadriven Learning，簡稱DDL），在該模式下，學習者接觸大量真實語料，然后由教師引導，自我發現語料中的語言意義及用法，對其進行分類，最后進行歸納和概括（Identify－Classify－Generalize）。

三、語料庫在詞匯深度知識教學中的應用研究

（一）研究對象

本文的研究對象為閩南理工學院大一兩個非英語專業班級。隨機選擇財務管理5班（43人）為對照班，財務管理7班（40人）為實驗班。

（二）研究工具

1．語料庫和軟件

本研究使用英語國家語料庫（British National Corpus），抽樣檢索軟件 AntConc3．2．1w。

2．詞匯測試

包括前測和后測兩部分，用來測試兩個班級學生詞匯深度知識水平。測試卷分為搭配、類聯接及詞匯語境意義三個部分。

（三）研究過程及方法

1．針對對照班

使用基于定義的詞匯教學法（Definition－Based Approach），即教師在講解詞匯搭配、類聯接及詞匯語境意義時，參考教參及詞典，列舉幾個例句對其進行適當地擴展與延伸，后由學生進行造句練習，鞏固所學詞匯。

2．針對實驗班

使用DDL學習模式。首先，教師在課前事先準備好通過科學抽樣和編輯產生的包含目標詞匯的語境共現行，建成“微型文本”（mini－text），設置詞匯搭配、類聯接，詞匯語境意義等的觀察與歸納任務;其次，引導學生對“微型文本”中的語料進行分析歸納;最后，由教師進行補充，并由學生進行造句，鞏固所學詞匯。本文以“endure”，“spot”，“content”三個詞的教學為例。

（1）詞匯搭配

圖4．1 endure語境共現行

從endure的語境共現行中，學生可以很容易地得到許多關于endure的常見搭配，包括:endure a disturbing time，endure a period，endure a harsh winter，endure anxiety，endure pain，endure criticism 等。

（2）類聯接

圖4．2 content語境共現行

通過以上語料實例，學生能發現其典型類聯接型式及意義:1．n．art．+adj．+content+of，意思是“內容，含量，容量”;n．to+det．+heart’s+content“滿意，滿足”。2．adj．be+content+to（with）…意思是“愿意做……，滿足于……”。3．v．content+reflexive pronoun+with……意思是“使（某人）自己對……感到滿足”。

（2）詞匯語境意義

圖4．3 spot語境共現行

學生在經過仔細觀察之后，總結出spot在不同語境中常用的意思:n．1．點，斑點;2．地點;v．3．認出。

五、結果與討論

通過SPSS17．0對兩班前后測搭配、類聯接及語境意義進行獨立樣本T檢驗，用以檢驗兩班在上述三方面的水平。結果顯示，實驗前，兩個班級在詞匯深度知識三個方面，搭配、類聯接及詞匯語境意義方面成績無顯著差異（P值分別為:P=．658;P=．746;P=．882，P值均大于0．05）;經過為期一學期的實驗后，兩班在搭配、類聯接及詞匯語境意義這三方面成績有了顯著性差異（P值分別為，P=．042;P=．040;P=．026，P值均小于0．05）。可見，實驗班在詞匯深度知識:搭配、類聯接及詞匯語境意義方面水平顯著高于對照班。

綜上，通過對語境共現行的觀察和歸納，把基于語料庫的詞匯教學方法融入大學英語詞匯教學中，有利于提高大學生對詞匯搭配、類聯接和語境意義的理解、記憶和應用，有利于提高他們的詞匯深度知識水平。教師應當讓學生了解詞匯學習中語境的重要性，引導學生在語料庫提供的語境共現行中，更好地發現詞匯的用法，從而掌握詞匯的深度知識。

[1]Richards，J．C．1976．The Role of Vocabulary Teaching[J]．TESOL Quarterly，10:77－89．

[2]Nation，P．2003．Materials for Teaching Vocabulary．In Tomlinson，B．（ed．）．2003．Developing Materials for Language Teaching [C]． London:Continuum，401．

[3]Sinclair．J．M ＆ Renouf．A 1988．A Lexical Syllabus for Language Learning[A]．In R．Carter＆M McCarthy（eds．）．Vocabulary and Language Teaching[C]．London:Longman，140－160．

[4]吳筱玫，英語詞匯教學中的類聯接及搭配[J]．杭州師范學院學報（自然科學版）2006（3）:265－268．

[5]濮建忠，英語詞匯教學中的類聯接、搭配及詞塊[J]．外語教學與研究2003（6）:438－445．