如何在英語教學中發揮學生的主體作用

李超

英語教學中，只有發揮好學生的主體作用，才能收到更好的課堂效果。也才能取得好的學習效果。下面，我就如何在英語教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用，體現學生的主體地位談幾點體會。

一、要發揮學生主體地位的體現，教師是決定性因素

要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：

1.更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀

二十一世紀是高科技、高競爭時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰明的智慧，開拓的精神，高尚的道德。完善的人格。傳授英語基礎知識，是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是家長式的角色，而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并以為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

2.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機

興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性學越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用，反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

3.備課中充分體現學生的主體地位

教師在備課中不僅要深入鉆研教材，緊扣大綱，寫好教案，備好教具，把知識吃透、記準，更重要的是備好學生，因為他們才是教學活動的主體，備課是為學生的主動學習做準備的。這就要求在備課中了解學生的基本情況，站在學生的角度，根據學生的情況，設計出最適宜的教學方法，規劃出最利于學生的主動求知的教學過程。

二、要發揮學生主體地位的體現，學生是參與性因素

學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者，學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做以下幾項工作：

1.要明確英語學習的目的

當今時代是信息時代，而英語就是堪稱時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一部分，也才能真正增強自己的主體意識。

2.要正確認識自己在學習中的作用

學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。English can not be taught . lt must be learned ，學生必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

三、要發揮學生主體地位的體現，課堂是保障性因素

課堂45分鐘是體現學生主體地位的關鍵。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的雙邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學生主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。教師要樹立為學生服務的思想，態度親切，充分尊重學生以求得心靈溝通，師生彼此理解、信任、合作。要使學生在課堂上活躍起來，教師應充分挖掘英語教材的趣味性和幽默性，利用游戲，對話表演，演唱英文歌曲等豐富多彩的課堂活動，增加課的趣味性。

四、要發揮學生主體地位的體現，情境是輔助性因素

1.創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛于老師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

如，講到practise doing sth的用法時，馬上給出一道選擇題：

He often practices—English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學生會立刻作用反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不是唯一，引導他們對那幾個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀：“He s practicing speaking spoken English .”學生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English這兩個表達式，我們也培養了學生批判性思維的品質，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

2.創設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。在英語教學中，教師若注意對學生發散思維的培養，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如，讓學生回答“Have you ever been to Beijing ？”時，引導學生不要局限于“Yes， l have.”“No， l havent.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答：

Yes， l have. lt s very exciting to be there.

Yes， l have. l ll never forget it.……

No， l haven t. How l wish to go there.

No， l haven t. But l wish some day l could go there.……

又如主題是關于sports的對話，因為學生年輕活潑，愛好運動，在教學過程中要讓學生開動腦筋，踴躍發言，積極參與，發揮他們的想象力，盡可能多的說出一些體育用語，如：tennis， badminton， relay race， wrestling， balance beam， shooting等。

在初中階段，學生進行看圖說話（talking about pictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生先幾個小組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生定能很好的完成任務，用英語表達自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學生進行總結性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內容淋漓盡致地展示出來。

在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人（Madam Currie）、愛因斯坦（Albert Einstein）等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解。概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系，引導他們思考如果沒有這些發明創造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。例如，我們可以提出：

Why are we trying to make Milu deer return to China？

When Mathilde knew that Jeannes necklace was only worth five hundred Francs， but she had ten years of hard work， what would she do？ What can we learn from the novel about American society of that time？

這樣，既可激發學生的興趣，達到《大綱》中所要求的“從閱讀中獲得樂趣（Reading for pleasure and amusement）”的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發他們的思維深度和廣度。

綜上所述，在英語課堂教學中，教師要轉變觀念，要起主導作用，引導學生，讓學生主動參與，創設良好的探究氛圍，讓學生們主動學、樂意學，從而從根本上發揮學生的主體作用，進一步提高他們運用英語的綜合能力。