對初中語文教學中合作學習的一些思考

賴帆

【摘 要】在推進語文課程改革的今天，越來越多的語文老師在課堂上使用小組合作學習，但在使用過程中卻存在種種問題。本文就合作學習在語文教學中存在的問題進行了分析，并對如何在初中語文教學中合理使用合作學習進行了一些思考。

【關鍵詞】初中語文；合作學習

在推進語文課程改革的今天，合作學習與傳統的語文教學不斷地發生碰撞與融合，給語文學科的教學帶來了一股勢不可擋的教學改革熱潮。隨著對中學語文合作學習研究的深入，越來越多的語文老師在課堂上使用小組合作學習這種形式。

作為一種學習形式，小組合作學習有很多優點，如：有助于學生更加生動活潑的學習，有利于培養學生的自主意識和合作精神，有利于不同層次學生能力的提高等。但是小組合作學習是否真的對語文學習起到了積極作用呢？在語文課堂小組合作學習推進得如火如荼的今天，我來唱唱“反調”找找“茬”。

一、初中語文合作學習存在的問題及原因

1.形式化的合作學習

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位。從目前的課堂教學看，采用小組合作的學習方式，已成為課堂教學的普遍狀況。在當前課堂教學評價中，有些評價者甚至將是否有合作學習的活動作為衡量一個老師和一節課是否體現合作學習理念的標準。小組討論似乎成了新課程課堂教學的必然環節，似乎沒有小組合作的課堂就不是課程改革的課堂。課堂上，有的教師不管有無合作的必要，幾乎每節課都要安排合作學習。經常出現老師宣布合作學習的任務后，一兩位同學在小組內主說，其他人則當聽眾，因為最后只需要派一位同學匯報就可以了。這樣的課堂，只是使用了小組合作的方式，卻并沒有落實了新課程合作學習的理念。合作流于了形式，成為了一個標簽。這種表面化的合作學習，徒有其形而不具其神。

2.過場式的合作學習

當前公開課有一種普遍現象是：教師一聲令下，小組成員迅速開始討論，投入熱烈的討論中。仔細觀察其中的小組就會發現，有的小組學生在討論的過程中，你一言我一語，看上去你爭我搶，但誰都沒有認真聽對方的意見，只顧表達自己的意思；有的小組天南海北，高談闊論，討論內容游離于教學內容之外，偏離了討論的主題……在此環節中，課堂氣氛看上去很活躍，隨著教師的一個手勢，合作學習也就在這表層的熱鬧中戛然而止。

這種討論如果在人數較多的班級展開很容易出現缺少老師指導的情況。學生們享受著表面的熱鬧，但實際上能學到的卻遠遠低于老師的預期。其次小組成員大多是6人，對一個問題，一人發表一分鐘的意見都需要6分鐘，而且還需要一些思考的時間，但一般老師都會將討論的時間壓縮，所以課堂只是表面的熱鬧，缺少深層的思維的撞擊。常常出現合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時，要么無話可說，要么只能說自己的觀點，根本不存在小組共識，所謂的小組合作僅僅是走了一個過場。

3.脫離文本的合作學習

如果說前面兩個問題是初中語文教學中合作學習的表面問題，那脫離對文本的研讀，僅僅沉醉于表面的熱鬧則是合作學習在語文教學中存在的最大問題。語文課最基本的就是要讀文本，需要直面文本、同文本對話。而現在不少的語文課堂，教師卻沒有安排能夠讀完全文甚者讀完一個完整段落的時間。整個課都在頻繁的小組活動中，進行無休止的合作探討。語文課被上成了表演課，曾聽過這樣一個案例，一位老師在上《皇帝的新裝》的時候，并不對本文進行解讀，而是安排了一場一場的舞臺劇，最后學生們對那堂課的期待就是等最后沒穿衣服的皇帝的登場。相信這位老師花了很多精力來準備這堂課，道具、服裝、演員等的安排。但是這位老師忽視了語文課最根本的使命——培養學生對文本解讀的能力。

二、初中語文合作學習的思考

上文寫了不少語文課堂中合作學習所存在的問題，本文并不是反對在語文課堂中推行合作學習的方式，也并不是否認合作學習在語文課堂教學中的貢獻。只是希望說出一些不同的聲音，與同行一起研究如何將合作學習在初中語文課堂中更好的運用。就此問題本文主要就寫作教學入手，談談如何在這種課型中使用合作學習。

課標中對初中生的寫作要求是，每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。加上各類考試的寫作，語文老師就作文這一項的批改壓力就是非常大的。而對語文老師來說，修改學生的作文好像是一件非常吃力不討好的事情。常常出現老師認認真真修改，但學生拿到作文后看了分數就將作文丟到一邊的情況。本文設想如何能利用合作學習減輕老師的修改壓力，并能有效提高學生的寫作水平。

記得有位老師這樣說過，有機會經?？纯赐瑢W的作文，對于作為提高很有幫助。那我們何不利用小組合作的優勢，讓學生看看同學的作文呢。具體的設計如下：

小組內交換作文，先就基本的要求進行評價，即看題目、字數等是否符合要求。第二步，找文中的錯別字和病句。第三步，分析該文的文章結構，列出提綱。到這一步，就需要小組合作了。組內依次討論每一篇作文的結構是否合理，并可以采訪“作者”本人的想法，同時可以關注作文的語言是否流暢，舉例是否有針對性等，最后統一寫出診斷意見書。（當然，剛開始的時候每次的訓練重點不宜過多，最好一項一項地慢慢教會學生互評作文。）最后選出組內最優秀的文章以及具有爭議的文章在班上展示、討論。課后老師要將小組評價后的作文收上來，再做評定。對評價得恰當的予以鼓勵，對評價得欠妥的需給與指導。

在這樣的合作學習中，每個步驟都需要所有人參加，不會出現只充當聽眾的同學。雖然只寫了一篇作文，但學生卻就同一個題目看了幾篇不同的作文，思路也有所拓寬，并且學生學會了如何評價作文，那以后在寫作中也更能有的放矢。

總之，要將小組合作的優勢發揮出來，老師應該在課前做足準備，不能僅停留在課堂表面的熱鬧上。

參考文獻：

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