初中語文多元化教學體系的構建及應用

張靜

【摘 要】為了提升初中語文教學效果，改變傳統語文教學模式，構建多元化教學體系，通過為學生塑造良好的學習氛圍，以激發學生對語文的學習興趣，改善學生的學習效益。本論文針對初中語文多元化教學體系的構建及應用進行研究。

【關鍵詞】初中語文；多元化教學體系；應用

初中階段的學生所具備的語文思維特點是以形象思維為主，雖然具有一定的分析能力，但是邏輯思維水平不夠，存在著思維定勢。初中學生的這些思維特點往往會導致語文知識不能靈活掌握，從而影響了語文學習效果。按照新課程標準，要求初中語文教學中要對學生的個性特點以尊重，基于此而建立多樣化教學觀，從而構建多元化教學體系，不僅使初中語文教學更具特色，而且還在優化語文教學內容的同時，提高語文教學效益。

一、構建初中語文多元化教學觀

從心理學的角度而言，初中學生雖然存在著思維定勢，但是思維方式是多元化的。在初中語文教學中，語文教師就要根據學生多元化的思維方式設計課堂教學模式，以為學生提供語文素質提升的空間，促使每一名學生的潛在能力充分地發揮出來。比如，“從百草園到三味書屋”的教學中，教學按照課程教學大綱確定教學目標，即課文的生字、景物描寫的經典語句都是需要學生重點掌握的。基礎知識教學之后，語文教師就要指導學生對課文的創作背景以及魯迅對百草園的情感以理解，體會魯迅在三味書屋的生活。隨后，讓學生寫一寫自己的生活經歷。語文教學要在課堂教學中高質量地完成這些教學任務，就要從學生的差異性角度出發，開展個性化教學。有的學生具有較強的記憶力，有的學生作文寫得非常好，有的學生喜歡將課內知識延伸到課外。學生各有所長，對各個知識點的掌握程度也會有所不同。語文教師采用差別教學的方式，即對記憶力較強的學生，可以鼓勵他們背誦一些好詞、好句，然后運用于寫作當中。喜歡寫作的學生，教師鼓勵他們多方查閱與課堂內容相關的資料，以擴展知識面。喜歡收集課外資料的學生，語文教師要強調基礎知識的重要性，鼓勵他們充分利用自己所獲得的知識提高寫作水平[1]。具體實施中，語文教師可以組織學生相互討論，以對各自的經驗相互交流，促進學生在語文知識的學習上共同進步。

語文教師樹立多元化教學觀，不僅要深化多元化教學理論的了解，還要不斷地總結經驗，積極地探索并與學生之間充分互動、交流，形成綜合性教學理論。隨著語文教師教學素質的提高，多元化教學觀就會樹立起來，并成功地應用于初中語文教學中。

二、構建初中語文多元化教學體系

1.對多元化教學體系以合理定位

多元化教學體系是基于新課標關于提高初中學生語文綜合素質的教學指導思想而建立起來的，因此，多元化教學體系的構建，要以學生為核心展開。語文教學內容要與學生對語文知識的需求建立必然聯系，引導學生對初中語文教學逐漸適應，進而積極地配合，直到自主學習。隨著學生積極主動地參與到多元化語文教學中，就會與教師產生互動，語文教師充分地了解學生對語文知識的掌握程度，進而對語文課堂教學以靈活調整，從而改善了初中語文教學質量。

比如，在“閑情記趣”的教學中，語文教師在開展教學之前，讓學生講一講自己兒時所經歷的有趣事情。隨著學生的興致被激發起來，語文教師就要將話題巧妙地導入到課堂教學內容中，運用多媒體課件展示與教學內容相關的圖片，學生的思維也會自然而然地轉入到課堂教學內容當中。

2.全面擴展語文教學內容

初中學生的語文知識水平要有所提高，就要讓學生對初中語文學習的目的以充分認識。構建多元化初中語文教學體系，就要在原有的課堂教學內容的基礎上，將語文知識延伸到課外資料，引導學生通過閱讀課外資料，包括圖書資料和網絡資料，在擴展知識面的同時深化課內知識的理解。

語文教師在開展課堂教學之前，要以引導的方式讓學生自主預習教學內容。比如，“皇帝的新裝”教學中，教師可以讓學生表演情景劇，要求學生通過各種途徑收集相關資料，以使自己所表演的角色惟妙惟肖。學生投入到角色的準備當中，為了將自己的表演能力展示出來，達到最好的表演效果，不僅會積極排練，還會按照語文教師的指導查閱資料，以對課文內容以深入領會[2]。學生情景劇表演的過程，也是對課文內容的理解程度的呈現。教師通過觀看學生的表演，就能夠對教學方法以調整，根據學生的知識需求展開教學，以提高教學效率。

三、結論

綜上所述，按照新課程標準，初中語文教學要注重學生綜合語文素質的培養，以提高學生對語文知識的運用能力。初中語文教師從學生學習差異性的角度出發，針對不同的語文學習能力開展教學，以使課堂教學能夠真正意義地滿足學生對語文知識的需求。構建語文多元化教學體系，就是要求語文教學能夠尊重學生個性的基礎上，實施多元化教學方法，以激發學生的語文學習興趣，引導學生自主學習。

參考文獻：

[1]易培培.多元化教學在初中語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2014（07）：100.

[2]丁維玲.新課程標準下構建初中語文多元化智能綜合性課堂的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（09）：92.