地方高校學前教育專業課程體系優化初探

武瑋

【摘 要】隨著“國十條”、“學前教育三年行動計劃”等學前教育政策的頒布，學前教育事業得到國家與社會的空前關注。為順應社會需求，目前全國許多地方高校都開設了學前教育專業，但經調查發現，許多地方高校學前教育學生畢業后就業適應困難，究其原因，正是由于許多地方高校學前教育專業課程設置存在一定問題，并未與本校學前教育學生的培養方向充分契合國家和社會對學前教育的不斷重視，很多高校都開設了相應的學前教育專業。不過很多高校在學前教育專業的課程設置上存在一定的問題，不利于對該專業學生的綜合能力培養。在當前我國教育改革的大背景下對高校學前教育專業課程設置進行相應的改革成為了一種必然趨勢，為此本文把如何實現高校學前教育專業課程體系優化作為研究點，首先總結和概況了當前高校在學前專業課程體系設置方面普遍存在的問題，并用相關理論作為分析依據，并且借鑒國內外在學前教育專業課程設置上的先進經驗，對如何實現高校學前專業課程體系的優化進行了分析研究。

【關鍵詞】高校學前教育專業課程；體系；優化；研究

學前教育作為個體的公共教育起點，在很大程度上影響了兒童未來的發展。而高質量的學前教育中，教師是一個核心因素，因此，為個體成長打好基礎，乃至提升國家學前教育質量，都需要從培養優質的學前教育教師入手。而優質教師的培養在很大程度上又會受到學前教育專業課程設置情況的影響，但是當前很多高校在進行學前教育課程設置的時候存在很多的問題，嚴重影響了教育質量，為此本文就以高校學前教育課程改革作為研究點，分析課程設置存在的問題，并提出相關的對策建議。

一、地方高校學前教育專業課程體系目前存在問題

筆者走訪H省3所地方高校學前教育院系，在分析其學前教育專業人才培養方案的基礎上，運用訪談法調查其學前教育專業教師9名、學生18名。調查發現，當前地方學前教育專業課程體系普遍存在如下問題：

1.學生相關技能掌握不夠全面

幼兒教師要想能夠勝任這一職位所帶來的職責，除了具備扎實的專業基礎知識之外，其次還需要保證幼兒園順利開展各項活動或者項目的綜合能力，才能夠確保實現幼兒的全面發展，真正勝任幼兒教師的職務需求。再加上，當前我國經濟和社會的不斷發展，國家以及社會對幼兒教師的要求也日益嚴格。然而，我國許多地方高校在進行專業課程在進行設置的時候缺乏充分的調查研究，對當地學前教育需求了解不到位，使得所開設的課程，對一些技能課重視不足，技能課開設課時嚴重不足，嚴重影響幼兒教師綜合技能的提高。專業課程設置方面存在的不足嚴重影響了幼兒教師的技能提高以及完善，進一步影響了幼兒園教學質量。筆者通過對三所學前教育院系進行調查和研究發現，由于技能課開設課時不足，導致學生難以勝任幼兒園工作，所以學前教育專業學生一些專業課程都是依靠自學，比如音樂、繪畫等課程。雖然自學能在一定程度上提升學生自身學習能力，但是這些學生對專業知識以及技能的掌握程度相對于系統的課程學習來說具有很大差距。

2.高校學前教育專業學生在學習期間教育實踐的時間不夠充足

要想保證學前教育專業學生畢業后勝任幼兒園工作，就必須在學習期間進行充分的教學實踐。教學實踐通常來講包括課程見實習以及教育實習兩個過程，它們是師范教育過程中最重要的組成部分。學生只有通過不斷的教育教學實踐，才能夠充分了解幼兒、了解幼兒園工作，才能夠為幼兒健康成長及未來發展提供重要保障。但經筆者對三所院系的調查發現，地方學前教育專業課程見實習時間非常短，平均到每個學期只有短短幾天的教育實踐，很難達到對學前教育專業學生實踐能力培養的目的。

3.新舊學科更替比較頻繁，學科的發展不太均衡

和世界上其他發達國家或地區相比而言，我國學前教育專業起步較晚，一直處在不斷變革和發展過程中。當前世界上很多先進高校的學前教育專業課程發展主要存在四個非常明顯的變革，分別是：重視對學生的一體化作用、研究范圍不斷擴大、對特殊兒童進行教育過程的關照、對教育教學質量進行課程評估。相比較以上這些，我國雖然也進行了一些改革，但是就課程設置來講，我國學前教育專業課程在設置上比較陳舊，缺乏國際視野，缺少國際先進理念與本土實際需求的融合。

二、高校學前教育專業課程體系優化相關理論依據

1.瑞吉歐教育理念

瑞吉歐教育理念主要體現在以下幾個方面：首先注重“互動合作”，這同樣也是瑞吉歐教育取向的一個非常重要的理念，同時它也是貫徹在整個教育活動的一項非常重要的原則，這一理念包括教師和學習者之間的相互溝通以及教育活動過程的相互引導。其次瑞吉歐教育主張兒童學習并不是獨立建構的，而是在很多條件的綜合影響下，主要是在教師和家長以及同伴的相互作用下所構建的，在這一互動過程中，兒童本身既是受益者同樣也是貢獻者。兒童在學習過程中通過互動，能夠把自己放在主體學習的位置，同時還增強了他們對家庭以及團隊的認同感，讓每一位兒童在參與活動時，都能夠感受到歸屬感以及強大的自信心。瑞吉歐通過多年教學實踐證實了社會文化環境、社會認知沖突以及最近發展區等理論概念的重要性。最后，瑞吉歐認為，幼兒園應當立足社區，在進行教學時家庭和學校的合作能夠存在新的教學方法的發展，并且深信在對兒童進行教學時，老師和家長共同參與能夠給兒童帶來最好的經驗。

2.High scope課程理念

High scope課程是當今幼兒教育課程的一個非常重要的流派，它本身蘊含著非常崇高的目標以及寬廣范圍的意思。近幾年這一課程理念得到了世界廣泛的認可。High scope課程把皮亞杰的認知發展作為自身重要的理論基礎，然后通過吸收現代教育心理學的重要思想逐漸發展而來。High scope課程理論的主要觀點體現在：其一，知識的產生并不是來源于幼兒，也不是來源于物體，它其實是來源于幼兒和物體不斷互動的過程；其二，老師在教學過程中要努力發現幼兒的興趣和技能，強調幼兒在學習過程中的主體地位，充分體現了皮亞杰理論的精髓。

三、國內外先進高校學前教育課程體系介紹

1.臺灣高校學前教育課程體系

臺灣地區一般在進行這方面專業課程設置的時候能夠必修和選修之間的有效結合，通常來講，它們在進行幼兒教育專業授課的時候在前三個學期主要是進行普通課程以及專業基礎課程的教學，到了第四個學期開始才真正開始專業課的教學，通常來講最后一個學年主要是以實習或者是社會實踐為主。高校學前專業在進行課程體系安排的時候主要有以下幾個方面的特點：首先重視科研水平的提高，尤其是在實習階段非常注重對學生綜合能力的提高；其實注重家園共育，真正做到把學前教育和家庭服務之間進行有機的銜接；然后重視幼小之間的課程銜接，并且注重培養該專業學生的特教能力，確保能夠為幼兒提供所需要的全面教育服務；最后開設比較多的選修課程增加師范類專業人才的選擇范圍。

2.美國高校學前教育課程體系

美國高校學前教育專業的人群所涉獵的課程內容是非常豐富的，它不僅包含人為科學更是充分囊括了自然科學以及社會科學，并且設置的每一門選修課都有多門的備選課程作為補充，充分考慮了不同個體的特點，能夠最大化平衡他們的知識結構。在實踐課程的安排方面，實踐的形式是非常多樣化的，保證他們可以在教育實習、教育見習、實習研討以及各種現場體驗實踐中進行自由的選擇，美國本土是非常注重個體的實踐能力的。各個學科所設置的內容同樣也是非常全面的，涉及到的領域極為寬泛，這些課程能夠滿足幼兒教師未來在工作中所需要的知識技能的需求。美國高校還非常注重對課程實施具體情況的評價，評價的內容非常的具體全面，它包括了知識、技能、道德、素養等多個方位的考核，相應的指導老師就可以通過評價的結果對學生的綜合能力進行評估，然后有針對性的為每一位學生進行指導[3]。

四、地方學前教育專業課程體系優化建議

綜上，筆者認為，學前教育課程的優化需要從課程結構的優化、內容的優化、實施過程的優化以及課程評價的優化等方面入手，具體建議如下：

第一，課程結構的優化。對課程的結構體系進行調整，提升學前教育專業學生學習知識的寬度和廣度。首先，應把通識課程擺在基礎位置，以此培養學前教育專業學生正確的人生觀、世界觀，豐富準幼兒教師的文化底蘊。其次，突顯專業基礎課程板塊，進行專業理論課程資源的整合，將課程間交叉重合部分進行刪減整合，強化學前教育專業特點。其三，注重實踐技能課程。以課程見習、實習以及課外實踐等多種形式為學生提供學習、實踐的機會，保證學生能夠接觸真實教育情境，以此結合問題情境，運用所學理論，解決實際問題。

第二，課程內容的優化。筆者通過調查發現很多幼兒園園長認為幼兒教師最應該要學習的課程按照重視程度分別為學前心理學、學前教育學、舞蹈、美術、鋼琴以及學前衛生學等。所以學校在進行課程內容設置的時候要根據學生的興趣和需要，根據園長比較重視的理論課程以及藝術技能進行重點學習，重視對學生舞蹈、美術等藝術技能等方面的培養。

第三，實施過程的優化。課程的實施效果本身取決于很多因素。首先學校要重視生源質量、師資水平以及教育教學資源狀況；其次教師在對學前教育專業的學生進行授課時，一定要嚴格按照學校制定的科學計劃制定，保證完成教學目標，并且要重視理論和實踐之間的聯系，要對教育實踐給予高度的重視，豐富進行實踐的形式，并且要相應的延長進行實踐的時間。通過實地現場觀摩、教師指導、微格教學等進行實踐學習，提高教育能力。

第四，課程評價的優化。對課程進行評價要從學前專業學生的理論和實踐能力方面進行綜合評價，確保學生具有較強理論知識的同時還能夠真正勝任幼兒教師的職責。轉變傳統的只是對單一方面進行評價的方式，不論是廣義課程進行評價還是狹義的課程進行評價都要綜合考慮各種主要影響因素，并且采用不同的評價手段，對評價結果進行綜合分析之后再確定課程評價的結果，確保評價的準確性。

參考文獻：

[1]萬莉.我國高師院校學前教育專業課程設置與優化研究[D].贛南師范學院，2013

[2]李可娟.陜西高校學前教育本科課程現狀、問題及對策研究[D].陜西師范大學，2011

[3]吳振東，任建龍，嚴碧芳.閩臺高校學前教育專業課程設計的比較研究[J].湖北第二師范學院學報，2014，05：85-88.

[4]王淑勤.家長參與：瑞吉歐學前教育的重要經驗及其啟示[D].福建師范大學，2013