妙手點綴生活?操作體驗成功

素質教育的主旨是培養學生的創新意識和創新能力，創新意識和創新能力的培養又離不開生活與實踐。而小學美術手工制作課，不僅與生活實踐緊密聯系，有助于培養學生創新意識與創造才能，而且能開發學生的智力，促進學生良好的個性心理品質發展。因此，小學美術教師要把培養與發展學生的創造能力貫穿于課堂教學的始終。為了充分發揮學生的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣等，我認為手工課的教學應該做到以下幾點：

一、培養興趣，激發學生創造意識

孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦從自己科學發明的成長道路中悟出，對一切來說，唯有興趣才是最好的教師。美術手工制作課要提高學生的動手能力，培養創新意識與創造才能，其前提是激發學生的學習興趣。興趣是人們積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。學生只有對手工制作課產生了濃厚興趣，注意力才能集中，才容易接受美工知識，從而積極主動、心情愉快地學習。

例如，在教《風車轉呀轉》一課時，我讓同桌兩人分別用吹、跑等不同方法轉動自己手中的風車，并且前后桌比一比，誰的風車轉得快，經過幾番比試，學生很快發現，風輪越圓，轉得越快。于是檢查起自己的風輪，看看是否還要改進。同時，他們發現，風的大小與吹風的位置及風輪的轉速也有著極大的關系，學生在輕松愉快的氛圍中發現問題，并能究其根源，尋其本質。這樣不僅大大豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面，而且提高學生的學習興趣，試問，身心的愉悅怎么能不激起學生們對學習的興趣？

二、指導實踐，發展學生創造能力

兒童天性愛動好玩、好奇心強，想象力豐富，利用孩子們這些天性，發掘他們的興趣愛好。引導他們自己動手、獨立思考，讓他們在玩中去發現，在動中去創造，是發展學生創造能力的有效途徑之一。

（1）折中求“學”

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教師對學生是極有幫助的，所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題、解決問題。”在教《手拎袋》一課時，在某班我讓學生一步步跟著我做，由于紙袋折疊較復雜，所以盡管我不停地示范、講解，仍有近半數人不會做。而在另一班上時我就給每一桌學生發一個做好的紙袋，要求他們拆開，然后再按紙上的折痕疊成原樣，反復幾次，學生不僅能疊出這種紙袋，而且能根據書中的示意圖，疊出其他紙袋，甚至有的還獨具匠心，折出書中沒有的一些紙袋形狀。到底是“實踐出真知”啊，這樣學生不僅掌握了紙袋折疊的基本技能，同時學會了一種尋求知識的方法，這種方法對于學生實踐和創作能力的影響更勝于“折疊”技能本身，“授人以魚，不如授人以漁”不正是這個道理嗎。

（2）“學”以致用

“得說于課內，得益于課外”，即把課內學到的手工技能用在家庭、生活中，讓學生享受成功的喜悅，比如在上《窗花花》一課時，剛好六一兒童節快到了，我把學生的作品貼在教室的窗門玻璃上，再教學生用彩紙做彩鏈，掛在教室里，這樣教室里一下子就充滿了節日的氣氛。學生看到自己的作品被用來裝飾教室，會產生無比的自豪感和自信心，更加激發了學生們去主動創造。學生在課內學到的裝飾技能同樣也能裝飾家里的房間，甚至一些靈感還能為我們社會帶來財富。讓學生能學以致用，真正地發揮其創造才能，這才是我們美術教育所要達到的真正目的。

三、協作訓練，提高個體創造素質

學生間總存在差異，有的兒童動手能力強，有的兒童動手能力弱，教學中，為了使兒童心理與美術創作行為能平衡，協調發展，我進行了協作訓練、合作訓練等等，促進了學生思維發展，提高了學生的創作興趣和創作能力。

（1）“做”中長技

孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。看來給學生尋找學習伙伴是挺有必要的，在手工課中我讓學生進行合作練習，即采用同桌合作、前后四人合作，以及男女生合作的形式完成作業，讓其養成“三人行，必有我師”的謙虛學習精神。我在教學生制作《中國結》時，由于制作過程繁瑣復雜，一個人兼顧不過來，不能完成作業，于是我讓學生們兩人合作，一個人拉一個扣，學生們團結協作，順利完成作業，這樣一來，不僅作業完成的時間縮短了，作業的質量也提高了，而且學生的技能也增長了，何樂而不為呢？

（2）“做”中促情

有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會孩子如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊，開展合作練習，讓他們并肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量。從而無形中培養了學生團結、互助、互愛的好品德，讓他們樂以與人交往，善以與人交往。

四、體驗成功，激勵學生創造動力

“培養成功感是用以激發學生學習積極性的催化劑。”這是美國哈佛大學心理學教授羅森塔爾先生試驗中獲得的教育效應。有了成功的體驗，自然會引起學生對手工課的濃厚興趣，心理學表明，一個人的成功意識越強烈，其奮斗動力越大，有的學生因為一次有創意的小制作作品得到老師的贊揚，從此就會對制作產生了興趣。因此我在手工課教學中：一方面注意耐心啟發，及時表揚；另一方面，經常組織比賽，評出好的作品供大家學習，并給予獎勵。在學生的作業中，只要發現學生的閃光點，我就及時給予充分肯定和鼓勵，讓學生意識到，只要努力，就能成功，使學生逐步進入樂學的境界。比如某同學在手工制作課中，自己想象、構圖、取材、制作的《小盒子大舞臺》別出心裁，這幅作品讓我為學生們的創造力感到驚嘆，后來該作品在縣手工制作比賽中榮獲一等獎。嘗到了這一次成功的喜悅，這位同學對手工制作課越來越感興趣，并且帶動同學認真上好手工課，在其影響下，同學們又有紙工、瓜殼貼畫、泥塑等作品紛紛得獎，這讓我感到非常欣慰。

總之，美術手工課是把教學與生活緊密聯系的一座橋梁，是開發學生智力，培養學生創造意識與創造才能的一條重要途徑，是進行素質教育的切入口之一。所以美術教師要讓學生“妙手點綴生活，操作體驗成功”，把培養與發展兒童的創造能力貫穿于課堂教學的每一環節，同時要有目的、有步驟、有方法地加強手工課實踐，引導學生在不斷的實踐中，形成創造素質，成為創造型人才。最后，愿我們的學生用自己聰明的才智、勤勞的雙手創造出輝煌燦爛的明天。

（安吉縣孝豐小學教育集團 浙江湖州）