《形勢與政策》課“問題式”教學研究

[摘 要]提高《形勢與政策》課程教學效果的一個重要途徑在于進行“問題式”教學。《形勢與政策》課教學過程中，關注學生的問題，并有意培養學生的問題意識尤為重要。“問題式”教學不僅能提高學生課程參與度，而且還能提高他們分析問題和解決問題的能力，培養學生正確的大局觀和科學的認知方法。

[關鍵詞]形勢與政策；問題式；教學研究

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）11 — 0174 — 02

一、《形勢與政策》課程定位

《形勢與政策》課程是教育部明確規定的高校學生必修的課程，是高校思想政治理論課的重要課程。《形勢與政策》的重要使命在于使幫助學生全面正確認識黨和國家的各項路線、方針、政策，開闊學生視野，引導學生關心國內外重要時事，激發學生愛國主義的精神，增強學生的使命感和社會責任感，以使他們形成馬克思主義的政策觀、大局觀，形勢觀等。

對于高校大學生的形勢與政策教育，黨和國家一直以來都非常重視，目前，每學期初教育部都會就這個學期所要講述的要點做出明確的要求和部署。各個高校為此開展了很多工作，也取得了可喜的成績。但不口否認的是，《形勢與政策》課的教學效果依然普遍不佳。一方面，學生先入為主觀念比較普遍。在很多學生看來，包括《形勢與政策》課程在內的思政課只是純粹的的意識形態的教育，不斷給他們灌輸著馬克思主義的理論，讓他們很是反感。加之就業形勢的嚴峻，學生對《形勢與政策》之類的政治理論課學習的熱情遠不及他們對專業課的投入，課堂上上網、睡覺等的現象時常呈現。另一方面，有些教師在實際的教學過程中僅僅簡單羅列時事，而沒有通過對國內外時政熱點的透析進行理論的深究，對很多時政熱點缺乏深度，從而無法激發學生學習的興趣。當前，隨著現代化進程的不斷推進和改革開放的不斷深入，特別是網絡的日益普及和應用，大學生可以在網絡的世界里輕而易舉獲得他們感興趣的知識，傳統“枯燥”的課堂已經滿足不了學生的知識需求。因此，《形勢與政策》課程怎樣才能真正有說服力、吸引力，真正進入學生腦海以及心靈，從而使大學生真正領悟黨的路線、方針、政策，正確判斷當今社會形勢？這是《形勢與政策》課程老師共同面臨的亟待解決的重要任務和問題。

二、 “問題式”教學在《形勢與政策》課教學中的現狀

“問題式”教學在高校思政課特別是《形勢與政策》課中有著非常重要的地位和作用，但在傳統的教學模式中普遍存在著缺乏問題意識的現象。在傳統的課堂中，學生不喜歡提問也不敢提問，甚至教師提問學生也不愿意回答，課堂的中心是教師而不是學生，教師決定著課堂教學的內容及進度，而學生在課堂中僅僅是被動地接受知識，教師在教學中的主體地位完全忽視了學生的主觀能動性，從而嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，并使學生的情感受到壓抑，從而導致課堂氣氛相當沉悶。當前，傳統“滿堂灌”的教學模式在很多高校依然較為普遍。在《形勢與政策》課教學過程中，單向的傳輸較為普遍，教師與學生互動較少，缺乏必要的課堂討論，教學手段單一，教師過于注重事實的講解、政策的宣讀，從而，導致學生學習《形勢與政策》的主動性和積極性普遍不高。“傳統思想政治教育教學中問題意識不足不僅體現在思政課學生不善于發問，課堂教學中缺少自己的思考和問題，更體現在對所學知識和內容的缺乏科學的反思、批判、和提出質疑的意識和能力。”〔1〕

而且，有相當一部分教師在教學中自身也普遍缺乏問題意識。教師是《形勢與政策》課程教學的主導，教師缺乏問題意識必然會對能否培養問題意識會產生深刻的影響。教師如果不能深入思考和研究相關的教學問題，那么課堂中就不可能真正引導學生提高分析問題和解決問題的能力。盡管在授課過程中，有些教師也經常會向學生提問，但其目的僅僅是要求記住知識性要點，學生無需思考這些問題，他們在書本上就可以找到現成的答案，而完全達不到“問題式”教學所要深度激起學生思考的教學目標。因此，很多教師授課過程中依然只注重“知識的傳播”，而忽略了《形勢與政策》課程最為重要的目標——在“思想教育”層面進行深化，這種重視知識的傳授而忽視思想教育的教育方式不可能訓練、培養學生實際的的思想素質和能力，不可能培養學生的問題意識，也就不可能培養出有創新思想和潛能的新世紀人才。眾所周知，在新媒體日趨發達的今天，關于“是什么”的陳述性知識，學生通過網絡、手機等輕而易舉就能獲得。而關乎學生情感、態度、認知的“為什么”以及“怎么樣”的問題需要教師的耐心引導，正是在對“為什么”以及“怎么樣”等問題的探索中，學生才會有主動參與到課堂教學中的激情以及獨立思考的機會和時間。如果老師一味地講，而學生只是被動地聽和記，學生自覺主動學習的需要和興趣就會被扼殺，教學實效性就會大打折扣。而且，特別是今天“90”后大學生，他們傾向于表達自己的觀點和情感，教師授課過程中如果一味的唱“獨角戲”而漠視自己， 就會使他們產生逆反心理和厭倦心理。

三、《形勢與政策》課程教學改革的有效途徑——“問題式”教學

馬克思說：“問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲。”〔2〕包括《形勢與政策》課程在內的所有的教學活動離不開各種形式的問題，因此，在實際的授課過程中，抓住并重視學生思想現實問題，培養學生問題意識，引導學生積極參與教學過程，尤為重要。“問題式”教學能增強學生的參與性，使師生之間互動性在“問題”的交流和討論中得以增強。傳統“一言堂”的理論說教使學生的積極性得不到提高，“問題式”教學不僅能調動學生學習的積極性，還能培養學生對各類社會問題進行多維度的分析、做出綜合判斷的能力，更為重要的事，學生還可以獲得主動思考和表達自己觀點的機會。在學生對“問題”的思考和回答中，教師還可以從側面了解學生真實的思想狀況以及學生分析問題和解決問題的能力。從而，教師就可以更有針對性地組織教學以培養學生正確的大局觀和科學的認知方法。

提高《形勢與政策》課教學效果的關鍵在于選取當前社會的經濟政治熱點問題，且這些問題必需與學生的內在需求密切相關。教師應圍繞教學目標，精心選擇一些具有一定難度、學生也很感興趣的熱點問題，結合《形勢與政策》課程教學內容，設計一系列相互聯系而又不斷深化的教學問題，以將學生的注意力引導至相關教學問題上。只有這樣，才能吸引學生關注，學生也才有學習的動力。當代很多大學生對現實問題較為關注，只有在教學內容上選擇近期發生的學生也比較關注的熱點問題，《形勢與政策》課程才能真正進入學生的頭腦和思想。真正有效的教學應該是建立在問題互動的基礎上，教學過程中圍繞一個熱點問題，大家進行討論、質疑，課堂中不斷地提出問題，分析問題，解決問題，繼而又提出新問題……從問題的提出到問題的解決，整個教學過程就是師生在寬容、民主的環境中相互交流、探討、對話的過程，正基于此，學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲在不知不覺中就被激發出來。在此過程中，學生一方面進行著知識的構建，另一方面又不斷在思想的碰撞中實現認識的升華和價值的認同，并在不知不覺中提高其探究和創新思維的能力。

“問題式” 教學過程中要特別注意提問的藝術。組織課堂教學的一種重要而且有效方式就是課堂提問。新媒體背景下，隨著網絡媒體的迅速發展，學生獲取信息的渠道日益寬廣，他們輕而易舉就能方便快捷地獲取各類非常豐富的信息，教師在課堂上講述的很多內容，學生或多或少都有所了解，教師設置的問題最好是啟發性的問題，而不是知識性的問題，并且，提出的問題并不一定需要學生做出回答，而只要能引起學生對這個問題的思考，就能夠達到比較好的效果。因為好的富有啟發性的問題才能起到使學生注意力快速集中，才能發人深思。學生在思考的過程中又可能會發現新的問題，并對新的問題進行創造性的思考和解決，因此，教育一方面要傳授學生相關的知識性的內容，但更為重要的是，“我們要努力給予他們的是更重要的東西，即‘方法論’”〔3〕當然，教師和學生可以各自設置問題，教師利用在教學中的主導地位吸引學生參與到課堂中，學生也可以就形勢與政策中的某些熱點問題、難點問題向教師發問，以促進教師換位思考，從而，《形勢與政策》課教學過程中，只有在對問題的不斷探討和交流中，教師才能大大的提高學生獨立思考的能力、分析問題解決問題的能力以及語言表達能力，創新能力等。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 丁國浩.問題意識導向下的高校思想政治理論課教學研究〔D〕.博士學位論文.上海大學，2013：77.

〔2〕 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第一卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：203.

〔3〕 約翰·威爾遜.道德教育新論〔M〕.蔣一芝，譯.杭州：浙江教育出版社，2003：20.

〔責任編輯：侯慶海〕