例談新版PEP教材單元主情境圖的有效利用

沈一瓊

在教學每一單元之前，教師通常會進行單元整體備課。想要了解整個單元的知識結構，除了教材和教學參考書以外，單元主情境圖也是一個非常有利的突破口。新版PEP英語教材每個單元首頁的“主情境圖”包含了一個單元中的重點單詞與句型，其豐富的內容和精美的插圖能夠迅速吸引學生的注意力，打破學生課堂上缺少交際性互動的心理慣性。因此正確把握、使用好教材中“主情境圖”的教學，可以使英語生活化、情境化、真實化、交際化。正因為單元主情境圖在小學英語教學中的獨特功能，隨著教材的更新，我們的教學策略也應當做相應的調整。本文，筆者即結合新版PEP六年級教材的教學實例，談談單元主情境圖在提高英語課堂教學實效方面的嘗試。

一、激活背景知識，展現已有能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。單元主情境圖為我們提供了豐富的生活情境，通過挖掘主情境圖的內容，可以充分展示學生已有的語言能力。

【案例1】

以PEP六年級下冊Unit 3 Where did you go？ 為例，在主情境圖中，Zhang Peng給John打電話，了解John沒有上學的原因，并去John家里探望，分享John在剛過去的五一假期中去新疆旅游的照片，通過這些情境來呈現本單元的核心詞匯和句型。教師可以通過主情境圖導入話題，呈現語境，用來幫助學生初步體驗Where did you go on your holiday？ Who did you go with？ Did you...？ 的初步用法，同時了解單元的主要內容，具體操作如下：

1.教師引導學生先觀察圖1，教師就圖中的兩個人物和情境向學生提問： Where is John at the first picture？ Who are they at the second picture？ What are they doing ？ Whats the matter with Johns foot？ Did he go to school？ Why did he hurt his foot？ 教師引導學生觀察圖1中John因為騎自行車摔倒的畫面，讓學生推測John受傷的原因。

2.教師利用圖2引導學生觀察并進行討論：Can you ask some questions according to the picture ？ （Where is Zhang Peng now？ What are Zhang Peng and John doing？ What are they talking about？ Where did John go on his holiday？） 引導學生觀察并提問，從而 自然地引出本單元的話題。

【反思】

單元主情境圖提供的語境非常符合本單元的話題，利用主情境圖可以訓練學生讀圖的能力，如看圖說話的能力、看圖提問的能力以及看圖推測故事情節的能力等。留足夠的時間與空間讓學生充分展現已有的能力，讓學生有了心理上的充分準備，有效激活學生已有的背景知識，為新內容的學習打下扎實的基礎。

二、攻克語篇難點，幫助鞏固新知

捷克教育學家J·A·夸美紐斯說：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能的范圍內，一切事物都應該盡量地放到感官的跟前。”他認為，按直觀原則進行教學，應當盡可能觀察實物，如果不能直接觀察實物，可以利用模型或圖片代替。俄國教育家烏申斯基也強調直觀性原則的重要性。他認為教學不應建立在抽象的觀念和詞句上，而應建立在兒童直接感知的具體形象上。

新版教材把舊版教材每單元的兩個 Lets read，調整為一個Read and write， 新的讀寫板塊都是配有圖片的組句或文段，為我們提供了一個有意義的語篇綜合性訓練活動，幫助學生進一步鞏固本單元學習的核心句型，攻克語篇難點。調整后部分單元主情境圖配合了直觀圖示，用來強化學生的印象，加深學生對閱讀部分文本的理解。

【案例2】

PEP六年級上冊Unit 1 How can I get there？學習的主題是問路。主情境圖通過Wu Yifan和機器人Robin去參觀科學博物館途中問路的情境呈現本單元要學習的核心詞匯和句型。

筆者在對教材Read and write部分進行研讀時發現，文本提供的圖片和本單元主情境圖的內容是一致的，是單元主情境圖的一部分。因此，筆者經過思考后，決定利用主情境圖并配合圖示，化解方位詞這個教學難點，便于學生理解文本，更好地服務于本課的教學。有了這個想法，在While-reading階段，筆者是這樣來進行教學設計的：

1.第一次閱讀

（1）要求學生快速閱讀，在書本Read and write 部分用橫線畫出他們經過的地點。

（2）在單元主情境圖中用單詞標注這些地點（如圖3）。

設計意圖：通過尋找經過的地名，學生復習了已經學過的單詞，在單元主情境圖中標注出這些地點的活動，不僅讓學生很好地復習了單詞的拼讀和書寫，做到了單詞的四會要求，而且充分利用了單元主情境圖的整體性，以圖文結合的形式，幫助學生構建完整的行程圖，同時也為下一個活動做好了鋪墊和準備。

2.第二次閱讀

在主情境圖中用箭頭標注Wu Yifan和Robin的行進路線，并根據文本內容在他們兩次停留的地點用三角形做好標記（如圖4）。根據Read and write 部分內容1：Were in front of the cinema.在圖中用三角形標注記號1；根據Read and write 部分內容2：Now we are behind the hospital.在圖中用三角形標注記號2。

設計意圖：本活動的設計通過以舊知帶新知，通過上下文的理解，幫助學生準確地判斷新單詞works的含義，于無形之中化解本課意義理解的難點。

3.第三次閱讀

（1）教師利用課件展示課文，播放錄音，學生跟讀模仿正確的語音語調。

（2）要求學生細讀課文，并完成第九頁的兩題讀寫題目。

設計意圖：學習語言首先是一個模仿的過程。反復地聽音模仿跟讀，可以把語氣、語音、語調模仿得很逼真。同時以讀促悟，重視學生與文本直接對話，也能更好地幫助學生深入理解文本。

【反思】

本單元的閱讀材料融入了我們辨認方向最常用工具 GPS，對此學生都非常熟悉，課文選材上非常貼近學生生活。

本教學片段的亮點在于巧妙地運用了單元主情境圖配合圖示為閱讀教學服務。在描述路線的時候，我們首先會想到的就是利用平面圖來輔助教學。在本課，筆者發現了課文插圖和主情境圖之間的聯系之后，這個想法變得非常易于實施。單元主情境圖為每名學生提供了現成的平面圖，在這個單元主情境圖上，教師可以實現讓每個學生動手寫一寫城市設施、畫一畫路線圖、標一標停留地點等活動，教學任務的難度由淺入深，逐步推進。通過具象化的任務型活動，學生直觀地感知了課文內容，實現了理解課文內容、突破課文難點的教學目標。單元主情境圖在教學設計中起著至關重要的作用，成為了語篇教學有效的直觀載體，借主情境圖處理語言難點，幫助學生鞏固已學新知。

三、貫通單元知識，培養語用能力

在教學中筆者發現，構成單元內容的各個部分（如Lets learn，Lets talk ， Read and write 等）并不是獨立存在的，它們作為構成單元話題語言教學的有機組成部分，存在著一定的內在聯系，而學生僅僅通過獨立的幾堂課的學習，通常無法將所學過的知識串連起來。所學知識基本上處于零散的片段狀態，如何把這些片段性的知識進行合理貫通，構建起系統的知識體系是教師在教學過程中應該考慮的一個問題。而在這個過程中，主情境圖的合理利用可以成為達到上述目的的重要橋梁。

【案例3】

六年級上冊Unit 6 How do you feel？主情境圖展現的是一個相對獨立的故事。故事講的是Sarah姐弟倆由于爆米花產生爭執，Sarah向媽媽詢問生氣的時候應該怎么辦，媽媽給出了解決的建議。單元的核心詞匯和核心句型也通過該故事在主情境圖中自然呈現。因此本單元主情境圖是單元知識貫通的絕佳素材。

1.教師請學生觀察圖片并回答：How does Sarah feel when Sam eats all the popcorn？ What does she do？

2.聽對話，找圖片。教師說出四幅情境圖中的其中一幅，請學生快速找到教師談論的是哪一幅圖，以訓練學生的聽力和對句子的認讀能力。

3.看圖復述故事。學生根據主情境圖提供的信息描述Sarah的情緒變化，然后匹配happy，angry，ill三個單詞，并口頭描述應該采取的疏導方法。如：

T： How does Sarah feel when she was eating popcorn with Sam？ What does she do？

S： She is happy. She wants to get some drinks for her brother.

T： How does Sarah feel when her brother eats all the popcorn？ What does she do？

S： She is so angry. She asks mum for help.

Mum asks her to take a deep breath and count to ten.

T： How does Sarah feel when she has a cold？ What should she do？

S： She feels ill. She should see a doctor.

結束這個問題之后，教師還可以繼續向學生提問：If you were Sarah， what will you do at that time？ 經過這樣的啟發，每個學生從自己的角度對本單元的內容進行了整體回顧，既激活了學生的發散性思維，又操練了本單元學過的一些核心詞匯。

【反思】

在小學階段的英語學習過程中，培養學生對單詞、詞組、句型或語篇的學習能力固然重要。但是，引導學生發現和理解語言素材的內在聯系，形成系統的知識網絡，更是英語學習能力的更高層次和重要體現。教師若能幫助學生辨清這種內在聯系，有利于他們從整體的角度有效地把握單元教學的重、難點。同時，學生能逐步學會認清單元話題主旨，厘清單元學習目標，慢慢形成學生自身的語言知識建構能力，逐步形成語言知識網絡，而在這個過程中，主情境圖的有效學習和利用可以成為貫通單元知識、構建知識體系的重要橋梁。

單元主情境圖是新課標強調“在做中學、在學中用”的最好體現。它可以成為新課教學的情境鋪墊，將單元知識融會貫通，讓教師更好地把握單元的重點知識。它也可以成為學生思維能力發展的良好媒介。單元主情境圖在無形中強化了學生的主體意識和生活意識，最終讓學生學會在真正的生活中使用英語。只要使用合理恰當，教材主情境圖可以有效地調動全體學生的參與性，鞏固整體的教學質量，更好地為教學服務。

（浙江省寧波市北侖區小港第三小學 315823）