品德課堂活動設計的策略

陳曉玲

活動是品德課程教學的一個有效要素，它能使學生理解、感悟課堂所學知識，培養和提高學生判斷是非的能力，把道德知識內化為道德行為。有效的課堂活動設計，也是教師設計、反思和改進教學過程的重要手段。作為教師，應本著“一切為了學生發展”的考量標準，巧妙設計課堂活動，加強品德教學的針對性、實效性、主動性。以下，筆者從四個方面談談自己的思考與踐行。

一、緊抓學科特點，體現活動設計趣味性

喜歡玩樂是兒童的天性，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學的活動，更能引起他們對學習的興趣，從而改變對課堂學習的態度。因此，在品德課堂的活動設計中，教師應該遵循兒童的這一天性，設計一些趣味性的活動，激發學生學習的興趣。

（一）游戲式活動

英國教育家洛克曾說：“把兒童應做的事都變成一種游戲似的，把身體與精神的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大的秘訣之一。”

如教學《我愛秋天》一課時，筆者考慮到二年級小朋友都喜愛看《喜羊羊與灰太狼》，于是導入時就把這部動畫片搬到了課堂上，學生在輕松愉悅的歌曲中跟著喜羊羊去找秋天了：一幅幅絢麗多姿的風景畫令人大飽眼福；“百寶箱里猜果子”游戲讓學生享受了美味香甜的水果大宴；聆聽秋日里小蟲們的竊竊私語，不知不覺收到了秋姑娘的來信，萌發出想留住秋天的美麗想法——寫日記、畫畫、拍照……整個流程始終以喜羊羊相伴，輕松到達每個快樂驛站。從學生熱情的投入中，自我欣賞的喜悅中，自主積極的參與中，筆者頓悟：改變單調的、整齊劃一的傳統教學活動，讓學生用自己喜歡的方式，去完成他們的品社課學習，學生的興趣更濃，學習的效果更好。

（二）互動式活動

互動式活動，是讓學生在課堂上充分調動各種感官參與到教學活動中，以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學任務。當下學生迷戀網絡現象較嚴重，少數人甚至沉溺于網絡文化，這不僅給學生的身心健康造成了極大的威脅，而且給他們的家長帶來了無盡的憂慮，也給學校教育造成了嚴重的沖擊。在教學四年級上冊《網絡世界》一課前，筆者首先布置學生做一個課前調查。

通過課前的準備和課上的隨堂了解，筆者發現學生上網時玩游戲的頻率較高，為此，特別設計了一場答辯賽。為使學生盡可能多地參與其中，在對壘分工時，除了正反方各4名辯論手外，筆者還分別為正反方配備了“后援團”，用以收集有關信息；設置“模擬對手”提出問題以訓練辯手；其他學生做“評委”來點評、判分。活動讓學生充分地辯解、傾聽，分析網絡帶給我們的方便與沉迷網絡的危害。讓他們在與家長、伙伴、教師的溝通中明辨是非，取舍有道。增強上網的文明意識和安全意識，讓網絡真正服務于學生的學習與生活。通過課上的充分交流，在課后再讓學生制作一份文明上網的電子宣傳卡，宣傳文明上網的知識，明白沉迷網絡的危害，學生在完成任務時更加得心應手，所抒發的情感也更情真意切。

二、貼近成長環境，體現活動設計生活性

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》在課程理念中明確提出：道德寓于兒童生活的方方面面。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認識和道德行為。因此，教師在設計作業時要充分利用學生的生活環境資源，挖掘出其中對他們的養成教育具有積極意義的內容進行再設計。

在學習三年級下冊《了不起，家鄉人》一課前，筆者作了一些思考。我校外來務工子女占比較高，學生來自全國的11個省份。家鄉是兒童走出家庭、社區之前一個比較大的生活圈，家鄉人是在這個生活圈中相依的群體。對于三年級學生來說，他們眼中的家鄉人大多與親人相掛鉤，關于其他家鄉人以及家鄉人的可愛之處，學生沒有什么清晰的概念。基于此，筆者作了如下的設計。

（一）采訪型活動

（二）開放型活動

為了讓學生體會家鄉人的可愛，采用不同方式贊一贊家鄉優秀人物的事跡，并為家鄉擁有這樣的創業者而感到自豪。

唱一唱：唱《誰不說俺家鄉好》，讓學生體會歌曲的意境。

說一說：說說家鄉常用的禮貌話，展示家鄉的美景圖、物產圖，拉緊對家鄉的情感紐帶，讓學生明白，家鄉的美好是由家鄉人創造的，他們也是一群可愛的人。

夸一夸：“家鄉特產知多少”，課前讓學生了解家鄉有哪些特產以及與人們生活的關系，再編一份小報相互傳閱，激起愛家鄉的情感。

以上活動，促使學生感悟“家鄉哺育了我”， 體會家鄉人的可愛，激發出對家鄉人的敬佩和熱愛之情。感受“一方水土養一方人”， 只有讓學生經歷欣賞、追憶、交流等體驗活動，生發的情感才會是由衷而深刻的。

誠然，“家鄉人”的可愛，并不因為他們都是杰出的。因而在活動時又要注意到平凡的、普通的勞動者，只要有“可愛”之處，那都是值得贊美的。引導學生從身邊家鄉人做過的平凡事說起，在互動交流的過程中加強對家鄉人的認識，捕捉到家鄉人的“可愛”之處，激發熱愛家鄉人的情感。

三、拓展教學資源，體現活動設計實踐性

“品德與生活（社會）”教學資源豐富多彩，教師在進行一定的主題教學時，需要相應地進行課外活動的延伸，因此，課外延伸活動的設計也要走進學生的生活，并根據教學需要，適時地挖掘有效的本地資源為教學服務，以提高教學的實效。

（一）探究型活動

學習六年級下冊《我們只有一個地球》一課時，以生活情境為背景，引導學生進行探究學習。如何“抓節水”？我們結合“五水共治”活動，讓學生了解、探究、感悟。讓學生從網絡上、報刊上、其他的宣傳資料上了解并探究到：地球70%以上的表面雖然被水覆蓋，但目前可被人類使用的淡水僅占總水量的0.26%左右，而河流與小溪水僅占0.0001%。從而感悟到：水荒，是21世紀人類面臨的一大挑戰，一旦爆發全球性的水危機，滴水貴如油，淡水如同血！通過這樣的探究型活動，讓學生感悟到我們“只有一個地球”，只有有限的淡水資源，治污水、抓節水、保供水是何等重要。

（二）合作型作業

三年級上冊《競爭與合作》一課的教學目標之一是培養學生的競爭意識，但對三年級學生來講，“競爭”這個概念比較陌生，在生活當中也缺乏這樣的生活體驗。恰逢本學期學校舉辦“跳蚤”市場，筆者就設計了這樣一個活動：把學生分成四個大組，每組學生分給同樣的東西，并告訴學生下周學校要舉辦“跳蚤”市場，別的班級學生要到我班帶些紀念品回家，要求每組各自準備一個星期，如何來推銷自己的產品，產品推銷得多的那組就獲勝。結果在活動的當天，場面非常熱鬧，學生們真是各出奇招，想盡了各種辦法。有的組在家長的幫助下給產品設計了精美的外包裝，還給產品配上了文字介紹；有的組把產品進行重組，提高了產品的質量；還有的組拿來了小喇叭，在活動時大聲吆喝，與別的組相互壓價，以達到賣出產品的目的……

總之，在這次活動中，學生們是“八仙過海，各顯神通”，想出了許多教師都沒想到的辦法。此時，學生的思維已經跳出了簡單的課堂知識學習，而是把學習與生活緊密地聯系起來，充分地調動了自己的各種感官和社會關系。

四、聯系學生實際，體現活動設計體驗性

現代教育理念告訴我們：“學生的思想品德是接受外部影響并經過主體內化過程才形成的。”因此，品德課教學并不是一種由外到內的簡單灌輸過程，也不是光靠一般的講課所能解決的。只有激發學生的參與意識，讓學生積極、主動地參與道德生活，親身去感受、體驗、思考和實踐，使外在的道德要求與學生內部的思想、情感發生相互作用，變為他們自己的需要和行為動機，才能形成良好的品德。

（一）觀察型活動

學習二年級上冊《送別秋天》這篇課文的用意之一是引領學生在感悟到豐收的秋天的同時，還能通過觀察體驗，了解豐收是來之不易的。課堂上，教師安排了一個解剖果實的環節和圖片展示果實成熟過程的活動，教學效果不錯。

師：小朋友請看，這是一只蘋果。老師現在要把它切開來，你們先猜猜，里面是什么樣？

師切開蘋果后，引導學生觀察：蘋果由果皮、果肉、果芯組成。

師；你們知道蘋果成長的過程嗎？請看課文。

師：看了后，你想說什么呢？

生：果實成熟不容易。

生：我們要珍惜勞動果實。

生：以后我不浪費蘋果了。

師：你們還知道哪些食物也是來之不易的呢？

生：稻谷、桃子。

……

《送別秋天》，是一段果實累累的豐收佳話。在這段話的字里行間，想要達成的是學生積極愉悅的生活體驗，書寫的是學生對秋天來之不易的豐收的感悟，引領的是學生對生活的真實體驗。

（二）踐行型活動

學習了四年級上冊《我也會當家》后，筆者讓學生利用雙休日，搞“三個一”活動：幫父母打掃一次衛生、為家人洗一次衣服、為家人燒一頓可口的飯菜。并在下一次的品德課上交流自己的感受和心得。

在課上， 學生都談了自己的收獲。有學生深有感觸地說：我以前還以為搞衛生、洗衣服沒什么大不了的，通過這次雙休日的家務活動，我覺得，做家務不僅繁、累，還要有一定的技巧呢。我以后一定要找出干家務活的竅門，幫助媽媽減輕負擔。這樣的生活化的踐行活動，學生做了、懂了、悟了，可謂是一舉多得。

通過踐行型的活動，注重實踐教育、體驗教育與養成教育，引導學生把所學的道理運用于生活實踐，促進學生自覺養成良好的行為習慣。

總之，有效的品德活動，應該與學生的生活密切結合在一起，它應該來源于學生的生活，作為教師應當充當學生的引路人。無論是在課前、課中還是課后，我們都可以從學生的生活入手，多方面采集發生在學生生活中的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫、課本上的事例活起來、動起來。運用“遷移”，將遙遠的拉近，讓歷史復活……使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化，提高品德課堂教學的有效性。

（浙江省龍游縣寺后小學 324400）