尋找不足 探索改進策略—《遠撐前滾翻》一課的課后反思

于文明 （山東省威海市文登區三里河中學，264400）

尋找不足 探索改進策略—《遠撐前滾翻》一課的課后反思

于文明 （山東省威海市文登區三里河中學，264400）

一、統計與分析

本節課是一節技能學習新授課。設計理念來源于對學情的分析：初二學生年齡在12歲和13歲之間。這一年齡段的學生活潑好動，好奇心強，樂于動手動腦，對新鮮事物充滿興趣。為更好地觀測學生自己動手設計擺放器材的參與興趣，課前教研組經過集體備課設計了一個“基于學生自主設計擺放器材的參與興趣”的觀課量表（見下表）。課后，對量表觀測到的信息做了統計和分析。嘗試從中尋找本節課的不足之處，探索一些改進策略。

1.從第四列“學生自主設計擺放器材”可以看出，28人中最多時有11人，最少時有5人沒有動手參與自主設計擺放器材。說明這些學生對自主設計擺放器材不感興趣或者沒有激發起興趣。

2.從第二列和第三列男生和女生自主設計擺放器材人數對比。可以看出女生人數低于男生。說明本節課對女生參與設計擺放器材的積極性的調動上不如男生。

3.從自主設計擺放器材四個環節人數縱向對比，可以看出隨著課堂的深入，學生動手設計擺放器材人數逐漸增多。說明學生在開始階段并不適應這種“自己動手動腦設計”器材擺放的方法。經過老師的引導，在一些表現積極的體育骨干帶動和影響下，才逐步接受和參與這一擺放方式。

“基于學生自主設計擺放器材的參與興趣”的觀課量表

4.從表中“動手設計擺放器材人數”和“面帶笑容動手擺放器材人數”橫向對比，可以看出面帶笑容動手擺放器材的人數低于動手設計擺放器材人數。為什么有的學生設計擺放器材時面帶笑容？首先他（她）全身心投入，品嘗到成功喜悅時會笑；得到老師的表揚和同伴的夸獎時也會笑。這節課有這么多同學沒有面帶笑容動手設計擺放器材，說明很多同學在這一環節能品嘗到成功的機會不多，筆者對同學的激勵性評價和同伴間的賞識和鼓勵不夠。

二、改進策略

1.“關注全體學生，重視個體差異。”這么多的學生對自主設計擺放器材不感興趣。說明對學情的分析不細致，沒有認真的“備學生”。一個班40多個學生，性格迥異，興趣愛好不同。以同樣的眼光去理解和認識他（她）們，必然會遺漏和疏忽一部分特殊學生。以后應該在課前對學生的了解和認識上再細致一些，通過平時上課觀察，對任課教師和學生進行摸底調查，掌握“性格內向封閉，不善于表現自己”的學生詳細名單和數量。在課堂上對這些“特殊學生”多一些關注，多一些鼓勵性引導和積極性評價；在分組時盡可能將它們分散在不同的組，讓小組長帶動其他組員鼓勵他（她）們“你能行，大家相信你”。這樣就會激發這部分“特殊學生”的參與興趣。

2.“注重男女差異，提高女生興趣”。女生較男生性格內向，含蓄，不大喜歡在眾人面前表現自己，自己動手能力不如男生。我在制訂教學策略時忽視了這種差異。對男女生使用一樣的教學方法和手段，沒有采取相應的區別對待措施，導致女生參與積極性不太高。如果在課前及早認識到這一問題，備課時采取一些有針對性的策略。比如對女生的關注度較男生高一些，評價的標準對女生低一些，表揚和鼓勵的語言和次數對女生多一些，提高女生的參與興趣。

3.“營造自主氛圍，培養動手能力”。回想筆者平時上體育課時，大多都是為了省時省力，自己直接把場地器材設計擺放好。真正讓學生動手動腦獨立設計擺放器材的機會很少。通過這節課的教學，筆者突然完全放手交給他們時，他們在短時間內感到無所適從，很長一段時間以后才逐漸接受和適應。所以在平時體育課上要注重營造“善于自己動手動腦”的課堂氛圍，多給學生自主設計擺放器材的機會，培養學生自己動手動腦的興趣和能力。比如在上“障礙跑”課的時候，可以先提出擺放要求，再把設置障礙的權利交給各小組，讓本組同學給其他組設置障礙，這樣既能激發大家的參與興趣，又能鍛煉學生們自己動手動腦的能力。

4．“捕捉閃光瞬間，及時跟進評價”。在本節課每次學生自主設計擺放好器材后，在評價時只對設計理念和方法最接近設定標準的一個組做出了成功的肯定，提出了表揚。而對其它組只有一些“大家繼續努力”的一個鼓勵。這樣有些組的學生有可能沒有品嘗一次成功的喜悅，得不到老師的肯定和表揚。所以面帶笑容，全身心投入的學生不多。細細想來，這些組設計的場地雖然與筆者的標準有一定差距。但設計理念和方法在某一點或幾點上也有可取之處。比如在擺放“讓前滾翻變得容易的場地”環節中。筆者的設想是讓學生把小墊子放在大墊子下形成向下斜坡，有利于前滾翻的完成。可是有的組把小墊子放在了大墊子上，看似不對，仔細分析，這樣也能形成向下斜鋪，只是效果不明顯，但設計思路是正確的。我如果及時點出“你們組的設計思路非常正確，值得大家學習”。這樣是不是能讓更多的學生體驗到成功的喜悅，更多的學生參與其中。