體育學法指導從理論走向實踐

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

體育學法指導從理論走向實踐

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

案例研析（研討網址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread.php?tid=6474&extra=page%3D1）

編者按：《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確提出：“以學生的發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”，該理念強調要在教師的指導下，讓學生掌握學習方法。然而，在體育教學中始終存在著重教法輕學法的情況，對學生的學法關注不夠，對學生如何開展及時有效的學法指導則更顯不足。本刊“案例研析”欄目總第11期研討在中國教育科學研究院于素梅博士的主持與引導下，針對“體育課堂如何及時有效地對學生進行學法指導”進行了研討。通過研討，廣大教師對學法指導有了更清晰、更系統、更準確的認識，為今后開展高效課堂，提高學生學習能力提供了很好的理論依據。基于本期研討，就學法指導的概念、理論及實踐應用等問題擇優組稿，其中，于博士對學法指導的理論認識和實踐運用等進行了詳細闡述，其他來稿中一線教師重點闡述了他們對于相關概念的理解和認識，并從實踐的角度闡釋了學法指導的運用與實施，充分體現了“授之以魚，不如授之以漁”的教學指導思想。

《中國學校體育》“案例研析”總第11期研討，針對體育學法指導的若干問題進行了討論。從一線教師們積極踴躍的討論中可以看出，對體育學法指導是什么？體育課堂上如何實施等問題都頗感興趣，而且，有些教師對學法指導的認識已經比較到位，還有一些教師已經將體育學法指導滲透在課堂中，只是尚未對其進行歸納和理論提升。如同李春林老師說的那樣：“其實學法指導經常會被教師有意識和無意識地運用著。在教學各環節，對學生的個別指導上，同樣運用著學法指導”。然而，從對眾多的討論內容進行梳理后發現，為了能夠在體育課堂上將體育學法指導工作做得更明確、更有效，大部分教師還對體育學法指導與相關概念的關系問題，以及學法指導的基本理論的清晰化問題十分期待。為此，筆者通過十字象限法進一步對體育學法指導的關鍵問題做進一步探討，希望能夠給廣大一線教師帶來一些啟發。

一、體育學法指導的理論認識

體育學法指導究竟是什么？是屬于教法范疇，還是獨立的元素？從其概念上來看，體育學法指導的實質應該是什么？就該問題還很有必要做進一步探討。因為，目前對體育學法指導究竟是什么的問題還存在一定的分歧。在探討某一件事情時，概念是否清晰直接影響到在實踐中應用的有效性。

1.體育學法指導與教法不完全是一回事

在討論中發現，有不少教師認為體育學法指導等于教法，或歸屬于教法的范疇。還有教師對該問題產生困惑后提出：“學法指導究竟歸于教法，還是獨立于教法與學法之外的一種教學行為，希望于老師給予解答”。實際上，體育學法指導與教法并未完全等同。而且，從一定程度上來說，二者并非在一個層面上，體育學法指導屬于行為范疇，而教法屬于方法范疇，行為與方法是有本質差別的。行為，簡單來說是舉止行動，指受思想支配而表現出來的外表活動。如，做出動作或發出聲音等。而方法，一般是指為獲得某種知識或達到某種目的而采取的手段與行為方式。因此，二者的本質區別，我們可以定位于一個是行為本身，一個是行為方式，即方法是采取什么樣的行為方式達到預期的目的。教法一般指的是教師教的方法，而學法指導屬于教師教的范疇，是一種教的行為，假如我們將學法指導看作是教的行為的話，學法指導方式，即教的行為方式，在這種層面上才可以基本上將學法指導歸屬到教法之中，因此，學法指導本身并不等同于教法，只是相當于一種教的行為。正如李春林老師所言：“學法指導是指教師指導學生掌握知識的研究和認識途徑的教學行為”，即已經把學法指導當作教學行為而非教學方法。

2.體育學法指導的概念的釋義已趨于統一

學法指導是什么，目前基本上達成了共識，大多數教師都認為是對學生學習方法的指導。但是，在認識上略有細微不同，一線教師對概念的界定或釋義如表1所示。

表1 學法指導概念釋義

從以上一線教師給出的概念中我們可以看出，大多數教師都已經認識到，學法指導是教師對學生學習方法的指導，即教學生會學，這是《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提出的第三條基本理念：以學生的發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。教師們也已經充分認識到了貫徹落實《課標》這一基本理念主要通過學法指導來具體實現。從這些概念的具體表述中我們也不難看出，有些概念釋義更加具體和深入，如任洪章老師和何祥國老師，都深入地闡述了學法指導的概念。由此看來，對于“學法指導是什么”基本上達成了共識，且相對比較具體。從概念層面上尚不存在明顯的歧義。

3.體育學法指導的分類具有多元化的特征

體育學法指導該如何歸類，這又是一個重要的理論問題，在討論中，一線教師就該問題也都分別談到了自己的認識，下面將一線教師對“學法指導”的歸類列舉如下（見表2）。

如表2所示，一線教師對體育學法指導的分類或指導環節的認識，可以歸納為：基本上，大家都能夠找準指導的時機，歸納的也較全面，如，陳昌福老師歸納的，在教師示范之前、講解之前，學生練習之前、討論之前、展示之前、評價之前等都是教師對學生進行學法指導的最佳時機。另外，臧向前老師還將學法指導分為預設指導和生成指導，實際上，他告訴我們，學法指導不僅僅是在備課撰寫教案階段預設，對某些教學環節的學法指導也應預設。另外，還包括課堂生成的及時性指導。這樣的指導往往更能體現出教師的教學能力和水平。

實際上，體育的學法指導除了上述大家討論到的分類以外，還要對學法指導有一個層次之分，即清、懂、會的層次性。如，當教師給學生做示范動作時，學生對教師的示范動作進行觀察，此時此刻的觀察法指導就可以劃分為如何讓學生看清的指導、如何讓學生看懂的指導及如何讓學生看會的指導。能力較強的指導者可能將三個層次的指導同時預設，部分指導者可能只預設到前者或前兩者。另外，根據教學的需要，有時或許僅僅需要看清，那么就要適時做出如何看清的指導方式。

4.對體育學法指導的目的和意義較為明確

為什么要進行學法指導，從大家的討論中發現，很多教師已明確其目的和意義。如，陳昌福老師認為：“學生運用學法的過程正是其知識內化的過程，因此說，學法指導是加速學生內化的有效憑借”。涂敏老師認為：“通過進行學法指導，讓學生學會學習、學會思考、學會創新，這是體育教學改革核心所在”。又如，任洪章老師認為：“首先，學法指導可以提高學生能力素質，培養學生的觀察力、思維力、注意力、想象力和創造力等，教會學生進行科學的體育學習與鍛煉的方法；其次，學法指導還可以提高學生的思想道德素質，幫助學生形成正確的學習動機，激發濃厚的學習興趣，培養學生的學習毅力，發揮非智力因素的積極作用，培養學生吃苦耐勞的精神”。李春林老師還用比喻的方式進一步指出了學法指導的作用，他認為：“學法指導是教師和學生直接的媒介，為教法和學法起到牽線搭橋的作用”。由此可以看出，關于學法指導能夠在教學實踐中發揮何種作用，以及為何對學生的學習方法進行及時有效地指導等問題，一線教師已經有了較為明確的認識，概括起來是：加速對知識的內化過程；學會有效學習；提高能力和素質等。實際上，還可以將教師施教的體育學法指導進一步理解為：通過教師有效的學法指導，能夠使學生達到三個轉變，即實現從“不學”到“學”，從“不會學”到“會學”，從“會學”到“善學”的轉變。

二、體育學法指導的教學實踐

該期“案例研析”對體育學法指導的研討，一線教師們除了就相關理論問題展開了激烈討論，還對“學法指導如何在教案中呈現”進行了交流，并結合自己的經驗對“體育課堂上如何進行有效學法指導”等問題進行了積極探討。根據教師們的研討內容，筆者收獲很多。具體從以下兩個方面談一談個人的認識。

1.預設的學法指導可以呈現在教案合適的位置

受臧向前老師對體育學法指導分類（預設指導和生成指導）的啟發，在教案上只能對預設的指導呈現出來，而生成指導由于具有隨機性或不確定性，因此，很難在教案上體現。然而，應如何、在哪里體現預設的學法指導的內容呢？

首先，最為理想的位置是在過去的教案上寫“要求”的位置，哪個環節需要對學生進行學法指導，就可以將該部分的要求提得更為詳細和具體，而且，要有針對性地對學生如何學提出明確的要求。如，過去我們有可能會在學生觀察教師的示范動作部分提出要求：要認真觀察。今后要體現出學法指導的內容，在教案中可以將該要求提得更為具體，提出如何觀察，即觀察哪兒，先觀察什么，后觀察什么，觀察過程中要思考什么等，而不是簡單地提出“認真觀察”的要求，因為，實際上即便是過去提了“認真觀察”的要求，學生還依然不知道該如何觀察，因為他們有可能注意力不集中，有可能抓不住重點等。

其次，假如新課改以后，體育課的教案格式發生了變化，沒有了“組織教法與要求”要素，而是變成了“教師活動”和“學生活動”，由于學法指導屬于教師教的行為，因此，也作為“要求”放入“教師活動”部分較為合理。或許有教師認為，學法指導的對象是學生，可能會提出放入“學生活動”中是否恰當？筆者對該問題的認識是：放入該處依然有其合理的一面，學生應如何活動，可以提出學生學習活動的具體要求。因此，實際上學法指導放入哪里并不重要，關鍵的問題在于，備課環節任課教師要考慮哪些環節需要進行學法指導、如何指導等。這或許會改變過去備課的思路與方法，這樣會使教學的有效性有所提高。

2.體育學法指導要在課堂上體現出準確有效

體育學法指導僅僅停留在理論層面上的認識顯然是不夠的，在課堂上如何有效實施，這是學法指導作為“案例研析”研討的最主要的目的。從一線教師對這一實踐問題的討論中發現，有些課堂已經在不知不覺中實施著十分有效的學法指導。如，萬立江老師在教授籃球傳接球時，首先，讓學生明確傳接球練習要擴大籃球傳接球的視野，培養傳接球意識；其次，制訂了練習規則，明確了練習的方法：全場在防守情況下進行傳接球進攻擊打籃球柱子的練習。并提出了具體的練習要求：在傳接球練習時，不運球、不投籃，只能在有防守的情況下傳接（特殊規定：只要運球了就不能再傳了）。萬老師的分析告訴我們：這樣就能逼迫學生把頭抬起來看同伴的位置，只有通過跑動才能選到最佳位置，同時都是在防守的情形下完成，這就要求學生如何擺脫防守去完成上述任務，其難度是很大的，但是能夠讓學生明確傳接球的目的，取得傳接球的最佳效果。這樣的學法指導，準確找到了學生過去的不良習慣（傳球之前先運球，容易失去最佳傳球時機）和掌握該項技術的關鍵點，實現了有效的學法指導。

同樣，在教師們的交流討論中還發現，有些教師在體育課堂教學中的學法指導具有明顯的引導啟發作用。如，韋民老師在教授“持輕物投擲動作”時，選擇了羽毛球作為投擲器材，并對該項技術動作的練習進行了高度概括，即“方向：抬頭舉臂找目標；準備：側身轉體移重心；難點：轉肩翻肘成反弓；重點：蹬地發力快又狠”進行的學法指導，一是讓學生先集體朗讀一遍所歸納的動作要領；二是教師邊做示范邊提示，讓學生按照教師的示范和示范中的提示，逐一說出各部分動作的關鍵點；三是教師找一名學生配合示范，并明確提出了其他學生觀察的要點，即“（1）老師是怎樣幫助他完成難點‘轉肩翻肘成反弓’練習的？（2）老師的右手放在哪里，左手在干什么？（3）轉向時，練習同學的身體是怎樣轉過去的，變成什么動作了？觀察后我提問”。這一番指導語，采取有效地引導啟發的方式，學生聽了不僅知道如何觀察，而且還會認真觀察，并能觀察出門道來。為此，學法指導要落到實處，教師要把握好指導的關鍵點和具體方法。除此之外，還要充分認識到體育學法指導的針對性和相對性，結合學生的學習情況，做出及時、準確、有效的指導。

最后，筆者用李春林老師在討論中的一段話，結束本次關于“體育學法指導從理論走向實踐”的探討。在該期關于學法指導“案例研析”討論時，李春林老師說：“應該說‘學法指導’在我們的教學實踐中一直都在做，這次于素梅老師提出來，我認為能夠讓大家從思想上對‘學法指導’有更深、更清晰、更系統、更準確地認識，將‘學法指導’從一個分散的無意識行為或模糊的教學行為，轉化為概括性、原則性的知識，從而在教學過程中更有針對性地進行相關教學行為”。愿體育學法指導能夠在未來的體育課堂上生根、開花、結果，從而更有效地提高教學質量。