科學教育教學需有臻美特性等

科學教育教學需有臻美特性

西南大學教育學部教授、高等教育研究所副所長、美育研究中心主任趙伶俐在《人民教育》2015年第15期上撰文認為，中小學所有科學類課程中的科學知識背后幾乎都有生動的臻美思維（抽象思維和形象思維融合的一種科學思維方式）過程；科學教育教學追求審美化，需要教師具有較高的科學素質和審美素質。具體說來，科學教師除應具備系統的科學知識外，還需要具備系統的美學和美育知識，需要閱讀和參考嚴肅的科學發現史書籍，將科學發現的過程轉化為教學目標、知識、方法、測評等全教學環節的精心設計與操作過程，讓科學教學既抽象又形象、既嚴謹又生動，以培養學生不畏抽象思維、善用形象思維理解科學問題，進而追求完美的科學思維方式、能力和價值取向。

讓教師成為教育知識的

發現者與重構者

上海師范大學國際與比較教育研究院教授張民選、夏惠賢，副教授孔令帥在《全球教育展望》2015年第7期上撰文認為，教師不僅是學科知識的傳授者，學生人格和才能的塑造者、培養者，也是教育知識、專業知識和才能的發現者、構建者、表述者和傳播者。為此，教師要在綜合運用已有教育知識去解決實際問題的過程中，通過對已有教育知識的檢驗、修訂與重組，去發現和建構新的教育知識；要在共同分享和交流彼此教育經驗的過程中，去發現新的教育知識（尤其是通過人際互動，發現教師本來已經擁有的，但自己并沒有意識到或說不清楚的教育知識）；要在面對教育實踐中新產生、新出現的疑難問題時，以獨特的、富有創意的方式去解決問題，由此發現和建構全新的、基于個人實踐經驗的具有原創性的教育知識。

朗讀教學應“去表演化”

上海師范大學教育學院副教授于龍在《課程·教材·教法》2015年第8期上撰文認為，要改變當前中小學閱讀教學中的“朗讀腔”，改進朗讀活動與朗讀教學，就要“去表演化”。首先，應將一般朗讀活動與表演性的朗讀活動區分開來，提醒學生在日常朗讀活動中只需出聲或高聲朗讀即可，關注朗讀時的準確度、流利性和語速；而在表演性朗讀活動中，則要注意朗讀與表演技巧，調動情緒因素和表現形式，塑造聲音和角色，以感染聽眾，學校可以設計專門的表演性課程，引導學生掌握聲音表現的技巧。其次，應把握朗讀活動兼有語言輸入與語言輸出、橫跨讀寫兩個領域的特性，區分朗讀活動的語用情境，在有聽眾的朗讀活動中，需樹立聽眾意識，從聽眾語言接收的角度考慮語音呈現方式（即朗讀方式）。再次，應基于準確度、流利性和語速展開朗讀教學評價，關注重心應在朗讀技巧（如對語音、語調、停頓等的處理）上，而不是感情的表達、呈現上。最后，還需進一步細化朗讀活動的水平層次和具體評價指標，為朗讀教學找到更科學、更合理的依據。

小學全科教育的實施策略

重慶師范大學初等教育學院教授陶青、副教授盧俊勇在《教育發展研究》2015年第15—16期上撰文認為，小學全科教育是以學科作為兒童理解社會生活的媒介，通過課程整合，幫助兒童養成將來應用于生活的能力和習慣。實施全科教育需實現三大整合：一是改造學科，實現學科與生活整合。在學科設置上，不是外在地、強行地把學科獨立劃分，而是拿兒童感興趣的問題做“主題”，以兒童的生活邏輯進行有條理地組織，使各學科混合學習而不紊亂。二是更新教法，實現學科與兒童整合。利用小組合作、項目研究、主題研究和經驗分享等學習形式，實現課程整合，培養兒童學會學習、學會生活和學會創新。三是創新學校，實現兒童與生活整合。要把學校建設成學習共同體，擴大、豐富并逐漸系統化兒童的校外經驗，最終幫助他們形成將來應用于生活的能力和習慣。

（責編 周翠如）