對中學體育教師教學成績考評的再思考

王磊　王守信　許平

摘 要：體育教師教學成績的高低，直接影響到體育教師的工作積極性和職業幸福感，教學成績的考評涉及到體育教師的評優晉先、職稱評聘和工資福利等切身利益。因此只有制定科學合理、公平公正的考評細則，合理選擇考評內容、采用多樣的考評方法、發揮多方面考評主體的作用，才能真實地反映體育教師的教學成績，真正發揮激勵功能，激發每一位體育教師工作的積極性和主動性，進一步提高教學工作效益。

關鍵詞：中學體育教師；教學成績；考評

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）11-0046-02

一、對考評內容的思考

以往一般以帶隊比賽成績、民主評議或抽測學生體育成績等來對體育教師的教學成績考評。筆者認為，這幾種考評制度分別存在片面性、透明度差和偶然性大等弊端，導致體育教師只關注班級少數的體育特長生，而忽略了班級大部分學生的整體發展，出現體育教師重訓練輕教學的現象，教學成績優秀而“人緣”不好的教師就遭受打擊；隨機抽測的偶然性比較大，很可能導致一些教學成績好的體育教師被抽測到所帶的體育學困生，可能考試成績不理想，不能客觀、公正地反映體育教師真實的教學成績。因此考評內容要全面，要理論與實踐相結合，并按照一定的比例進行分配，課余訓練要考慮訓練費并參照訓練成績進行加分。九年級體育考評就針對體育中考項目制定考核項目。通過這樣的考評設置，能更好地落實新課標的要求，也是學生運動技能學習、科學從事體育鍛煉、自我健康發展的前提和基礎，更有效地促進學生的全面發展。表1為七年級一學期體育教師考評內容。

二、對考評人數的思考

在以往的考評制度中，采用隨機抽測每位教師所帶班級男女相同人數的3～5人參與考評，最后取平均分來評定該教師的教學成績，筆者認為，這種抽測的偶然性較大，還存在一定的局限性，不能客觀公正地評定每一位體育教師的教學成績，應該抽取體育教師所帶班級中的一個班級進行抽測，因為體育教師所帶班級一般都是5～6個平行班，這樣抽測就可比較客觀地反映一個體育教師的教學成績。如有暫時傷病及其他特殊因素的學生，必須要出示相關證件（均為原件），并提供書面申請，申請由班主任和年級主任簽字，學校加蓋公章，可不參與測試，也就不計入班級成績。

三、對考評方法的思考

以往以抽測學生的平均分進行評定教師的成績，這樣評價方法不能對體育教師進行整體地評價。筆者認為，在各年級考評內容相同、考評難度系數相同的情況下，可運用均分差來評價，能科學地評定每一位體育教師的教學成績。如表2是我校對全校體育教師的成績分析，評價方法是先求出每個班的平均分，再求出年級均分，最后求出每個教師與年級均分的均分差，按差值評定每個教師的教學成績，這樣就一目了然地反映每個教師的成績，能更科學、更公平地評定每個體育教師的教學成績。

四、對組織考試的思考

好的制度要用嚴格的執行來保證，保證組織過程規范，考評結果公平和公正。因此，認真執行是考核機制的重要環節，如，測試人員的組成，測試時間的長短等都是導致測試的誤差的因素。測試人員的組成，一定要由多方參與，由學校分管校長、體藝科主任、年級主任、班主任、體育教師和學生骨干共同組成，分管校長負責組織，體藝科主任負責監督，年級主任、班主任、體育教師和學生骨干負責測試，可以進行分組測試，測試內容安排先理論后實踐，測試時間在期中和期末考試前一周左右，利用三個下午時間分別進行三個年級測試。通過這樣的安排，能極大地保證測試的公平性。另外，在抽測中，一定要防止出現學生替考現象，抽測時，將學生學籍照片匯總成學生對照表，一一核實測試學生的身份，以保證測試學生身份的真實性，有效杜絕替考現象。