淺談當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)方式的改革

唐志紅

【摘要】社會(huì)在發(fā)展，教學(xué)觀念也在隨之而變，而教學(xué)理念的變革必然帶來(lái)教學(xué)方式、方法上的變化，當(dāng)今世界各國(guó)在教育領(lǐng)域的改革重點(diǎn)之一是關(guān)注教學(xué)方式的變革，特別是大學(xué)教育，它不單單是傳授知識(shí)，更主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與開放式教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比和分析，同時(shí)結(jié)合自身任教實(shí)例，并在反思的基礎(chǔ)上提出了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)今社會(huì)所發(fā)生的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。

【關(guān)鍵詞】課堂改革 傳統(tǒng)教學(xué) 雙向互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0014-01

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代大學(xué)教育的一種理想模式，加強(qiáng)雙向交流，是推進(jìn)創(chuàng)新教育的重要途徑。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式走的是單行道，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力，為此，筆者緊扣“教”與“學(xué)”這個(gè)雙邊過(guò)程，采取了課堂1N1教學(xué)模式，其目的旨在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教師一言堂，學(xué)生灌滿堂。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較為全面、系統(tǒng)的知識(shí)，有利于保證知識(shí)的系統(tǒng)性、深刻性，利于掌握教學(xué)進(jìn)度，簡(jiǎn)便易行。其不足是僅僅四十五分鐘的課堂，全部讓老師的讀、講占據(jù)了，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。課堂上只有教師對(duì)知識(shí)的單向傳遞，沒(méi)有學(xué)生接受、理解、運(yùn)用知識(shí)的信息反饋。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和解決能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維。大學(xué)的教育不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，特別是創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒(méi)有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該改變單純灌輸式的教育方法，采用師生互動(dòng)式的課堂1N1模式。

二、“課堂1N1”模式

課堂1N1模式采用的是一種以引導(dǎo)、啟發(fā)——>多元、互動(dòng)——>檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)為主線，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益[2]。

1.導(dǎo)入語(yǔ)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙

“好的開始是成功的一半。”合適的導(dǎo)入語(yǔ)，像磁鐵一樣吸引學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為課堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。課堂1N1模式中課堂前5分鐘通過(guò)一定的情景材料，設(shè)置一定的問(wèn)題解決上一節(jié)或以前的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題力求要做到與本節(jié)所講的知識(shí)相聯(lián)系，而且設(shè)問(wèn)要科學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)新課程。

例如，在課程“新能源材料”講解核能時(shí)，首先通過(guò)時(shí)事新聞，解讀“福島核電站發(fā)生了什么”，然后通過(guò)新聞視頻“福島核電站事故回放”的生動(dòng)實(shí)例，很快就激發(fā)了學(xué)生對(duì)本堂課的興趣，并帶著核電站究竟是怎樣工作的，以及它帶給我們的利弊關(guān)系等思考問(wèn)題進(jìn)行聽課。

2.課堂互動(dòng)：師生交流的橋梁和紐帶

互動(dòng)教學(xué)的主要原則不僅要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)還能使教師敢于嘗試、改進(jìn)教法。課堂互動(dòng)半小時(shí)依據(jù)學(xué)科不同、課堂內(nèi)容的不同、學(xué)生自身知識(shí)積累和能力的差異，采取多種教學(xué)方法。例如對(duì)于一些理論性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，串講則是其主要的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等表述，然后連串起來(lái)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解其教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于一些綜述性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，三步式教學(xué)方式則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所謂三步式教學(xué)方式是“自學(xué)、討論、講解”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，即學(xué)生通過(guò)自學(xué)及獨(dú)立思考，提出問(wèn)題；然后圍繞某一或某幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；最后教師做出總結(jié)性講述，深化理解問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)有效課堂的試金石

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)既是有效教學(xué)的本質(zhì)特征，又是有效教學(xué)的試金石。課堂后5分鐘通過(guò)一定形式的練習(xí)題或思考題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的消化，達(dá)到鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的目的。通過(guò)對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）能夠調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只要這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到了，就說(shuō)明本堂課的有效教學(xué)達(dá)到了。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道，既然把學(xué)生作為主體，教師就要尊重學(xué)生作為主體的價(jià)值，使學(xué)生在受教育的過(guò)程中不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)。同時(shí)老師也應(yīng)該以深厚的知識(shí)底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，以強(qiáng)烈的責(zé)任心為動(dòng)力，以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，不斷完善自己的教學(xué)方法，做到有效，甚至高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏耘.新形勢(shì)下如何上好工科專業(yè)基礎(chǔ)課[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，35（1）：81-84.

[2]陳克堅(jiān)，李湘寧，李毅.淺論專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)生涯教育的有機(jī)結(jié)合[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，35（4）：375-379.