“慕課”時代獨立學院通識課程的教學優化思考

劉英+劉晶

【摘要】通識教育是我國高等教育領域內的一個重要課題。作為通識教育的核心內容，獨立學院的通識課程教學由于多種原因的限制存在很多問題。“慕課”的興起為高等教育信息化發展注入了新鮮血液，也為獨立學院通識課程的變革和優化提供了契機。本文在梳理獨立學院通識課程已有問題的基礎上，結合“慕課”的特點及給信息化教學帶來的影響，從教學資源、教學目標、教學模式、教學管理、教學文化等五個維度出發，探索“慕課”背景下獨立學院通識課程教學優化的路徑。

【關鍵詞】慕課 獨立學院 通識課程 教學優化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0009-02

近年來，信息技術的飛速發展對高等教育教學的質量提出了迫切要求，日益成為推動高校教學改革的強大動力。《國家中長期教育改革和發展規劃》明確指出，要加強優質教育資源開發與應用；提高教師應用信息技術水平；鼓勵學生利用信息手段主動、自主學習。當代信息技術創造了跨時空的學習方式，學習方式的變革成為教學信息化變革的重要推力。新的學習方式“慕課”一出現就在高等教育領域掀起一股熱潮，眾多高校紛紛運用信息技術變革高校的教學模式，從課程層面實現大學教學路徑的再造。對獨立學院來說，應用型人才培養本科院校的定位要求其在“慕課”時代中敢于抓住機遇，探索具有獨立學院特色教學信息化的發展路徑。從獨立學院教師對信息技術的認可度和接受度、學生的學習基礎、學習特點以及獨立學院的發展定位來說，通識教育可以作為獨立學院開展信息化教學的重要戰場。

一、獨立學院通識課程存在的主要問題

通識教育（General Education）既是大學的一種理念，也是一種人才培養模式。其目標是培養完整的人，即具有遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。但由于辦學條件等方面的限制，獨立學院的通識教育課程地位低、效果差，主要問題如下：

1.教學目標模糊，功利色彩濃厚。

獨立學院通識課程定位存在兩大誤區：一是將通識教育看作是“全面教育”，認為“通識”就是讓學生除專業以外的知識各方面都要懂一點，強調的是知識的數量，忽視知識的內在聯系和轉換功能；二是將通識課程當作是具有娛樂性、讓學生放松的課堂，強調的是通識課程內容的淺顯和趣味性。因此，學生在選課時將“容易學習、容易通過、不耗費精力”作為選擇課程的標準。因此，在教學過程中，獨立學院教師對通選課的教學目標定位局限于表面的功夫，忽略培養學生的學習能力和思維方式。

2.教學資源嚴重不足，難以構成體系。

我國大部分高校的通識教育課程設置主要參照美國的經驗，把通選課分成若干類如文化素質類、自然科學類、工程技術類、經濟管理類等，規定學生在每個類別中選修一門或足夠的學分，有些學校會針對文科生和理科生對不同類別的通選課做相應的學分要求。從表面上看這些做法確實很接近美國的通選課程，但實際效果卻因為我國大學的現行體制而大打折扣。尤其對于獨立學院來說，師資力量比較薄弱，教師承擔的工作量較大；且由于獨立學院的發展時間不長，每所學院的定位不同，專業發展側重點不同，導致每一類別的通識課程分布不均衡，導致通識課程長期資源不足，只能依靠教師自行申報課程，不能自主構成合理的體系。

3.教師隊伍質量不高，制約教學質量提升。

一般來說，通識教育師資來源有三類：專任教師，輔導員，行政人員。綜合性院校和重點大學由于辦學條件較好，資源較多，通識教育的師資相對來說會比較雄厚。獨立學院相對公辦學校通識教育的師資明顯薄弱。據筆者對南方某單科性院校調查，該校52%的通識課程由輔導員擔任，27%由行政人員擔任，只有21%是由專任教師擔任的，且這些擔任通選課的專任教師或者是剛進校不久，工作量不足的年輕教師，或者是在學校的授課質量評定中排名靠后的教師。通識教育在此類學校開展最大的瓶頸就是“沒老師愿意上課”，在這樣的情況下，只能讓輔導員和行政人員來湊數，以滿足公選課的開課需求。教師隊伍質量不高嚴重制約了通選課的教學質量提升，更加劇了通識教育發展的困境。

4.教學模式單一，教學效果薄弱。

受制于教學資源、師資力量等方面的限制，獨立學院的通識教育采取的多為大課堂教學的形式，每門課程的學生人數多以百計，在教學模式上，受課堂規模的影響，教師都是采取“滿堂灌”的形式，學生被動地接受知識。教學方式單一和學生對通選課的消極態度導致通選課教學形式僵硬，教學效果差。

5.教學管理滯后、松散。

通選課在大部分獨立學院都屬于公選課，由學校教學管理部門承擔管理工作。但在實際的操作中，大部分學校的通選課都設在網上，無法對學生的學習狀態進行有效跟蹤；且任課教師都來自不同的教學單位或者行政部門，跨多個單位管理，難度較大。因此，獨立學院的通選課管理是“死角”地帶，只能跟蹤開課的情況，但對教學過程卻無法進行有效監控和管理。

二、MOOC：獨立學院通識教育課程優化的契機

信息技術的深度應用，迫切要求教與學的“雙重革命”，加快從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，從“知識傳授”為主向“能力培養”為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。[1]近幾年出現的MOOC，使我們看到了信息化對高等教育來勢洶涌的影響，信息化本身已不再只是一種手段，而是成為了發展的目標和路徑。以學生規模的“巨型化”、學生身份的“多元化”和教學設計的“人本化”為特點的“慕課”一出現就有力推動了學習方式的變革，在高等教育領域掀起一股熱潮。對獨立學院來說，MOOC所催生的新型學習方式為通識教育的課程優化提供了契機。

1.“大資源”提供海量學習載體。

“慕課”促進了全球范圍內、不同層次和類型高校之間優質課程資源的共享，將優質課程推送到了各類學習者面前。各類課程聯盟提供的課程或者學校自主開發的課程紛紛走上網絡云端，海量的學習資源使得學生能和“名校、名師、名課”能進行移動化接觸。獨立學院的通識課程資源少，質量不高，“慕課”的出現恰好為通識課程的優化提供了海量的優質資源。學習者都希望能接觸到一流的教師和課程，“慕課”為獨立學院的學生提供了近距離感受優質教師、優質課程的機會。

2.“大教學”推動教學模式的變革。

在教學上，“慕課”要求教學從“以教師為中心向學生為中心轉變”、“從傳統課堂向高校課堂轉變”。[2]它在給學習者提供更廣闊的課程選擇空間的同時，也催生了更具彈性的學習機制。“SPOC”、“翻轉課堂”等混合教學模式的出現推動了教學模式的變革。獨立學院的通識課程可以結合本校的人才培養定位和學生的學習特點，利用優質的資源，探索新的教學模式，提高通選課程教學質量。

3.“大數據”催生教學管理方式的變革。

“慕課”平臺為教師和管理者提供了學習者的學習行為記錄，包括學生登錄注冊情況、學習視頻的進度、參與討論的活躍度、測驗和作業的成績、對課程的疑問和建議等，這些信息是分析學生虛席行為的“大數據”，通過挖掘、分析這些數據，教師和管理者能跟蹤學生的學習狀態，深入了解學生的學習行為，并根據學生的學習規律和學習特點對課程和教學進行評估，促進教學策略的適時調整和改變，引導學生的個性化和自主性學習。通過“慕課”平臺提供的大數據分析，獨立學院對通識課程的管理可實現從對“教”的管理真正轉變為對“學”的監控。

三、基于“慕課”的獨立學院通識課程教學優化路徑

“慕課”帶來的“大資源”、“大教學”和“大數據”有利于課堂教學路徑的再造，是獨立學院提高通識課程質量、提高信息化教學水平的契機和路徑。具體到課程教學過程，可以從教學資源、教學目標、教學模式、教學管理、教學文化實現通識課程的教學優化。

1.教學資源優化。

利用“慕課”通識課程資源，建立系統、完善的獨立學院通識課程資源庫，在課程設置上變被動為主動，拓寬學生的選擇空間。資源的建設采取“外部引進”和“學校自建”兩種方式，雙管齊下，在保證數量的基礎上力求質量，積累高質量的“核心通識課程”。一方面，通過建立校際交流平臺，實現優秀通識課程的資源共享，包括課程聯盟、名校開發的在線學習平臺資源都可以成為外部優秀資源的渠道。對共享的網絡資源，要針對獨立學院的學生學習需求和學習特點進行合理篩查，將碎片化的視頻或者課程資源整合成系統的資源，提高使用效率。另一方面，鼓勵本校優秀教師建設高質量的“慕課”通識課程，減少教師的重復勞動，實現資源的校內、校際共享，并將這些課程納入獨立學院通識課程體系的建設。

2.教學目標優化。

優化獨立學院通識課程的教學目標要結合現代教學優化理論，圍繞通識教育要實現的目標和效果，科學地組織教學活動。在教育信息化時代，將“慕課”運用于獨立學院通識教育，使通識教育的實現不再停留于表面的知識講授。“慕課”讓學生的學習不受時空、地點的限制，支持群體性學習和形成性學習評價，學生在自主學習和線上、線下的教學交互中完成知識的獲取、學習能力、思維模式的培養。在教學目標的優化設計中，獨立學院應明確學生的需求，充分發揮學生在學習過程中的主動性，引導學生提高學習效率，鼓勵學生進行校內合作性學習，由以往的被動學習改為主動學習，這也是提高學生信息化素養的必然要求。

3.教學模式優化。

信息技術與高等教育的深度融合為高等學校創造了新型教學環境，如何利用在線教育優勢、發揮開放優質教育資源的作用、變革高等學校課堂教學模式來提升通識課堂教學質量是獨立學院通識教育優化的主要內容。傳統課堂是“同時同地”的教學模式，學生從灌輸型課堂中被動接受知識，學習興趣和積極性受阻。那么，在慕課時代，獨立學院可以充分利用慕課的特點變革通識課程的教學模式，從傳統的課堂教學移向網絡空間，聚焦混合式學習，以時間、空間為要素，構建虛實結合的“線上線下”+“課內課外”+“異時異地”+“隨時隨地”+“同時異地”教學模式，打造自然真實環境與虛擬空間相融合的教學及實驗環境，充分利用移動設備等信息技術手段構建學習課堂，提高學生的自主學習能力及知識建構能力。

4.教學管理優化。

獨立院校要實現通識教育教學的優化，需要有高效、完善的管理方式作為支撐。因此，教學管理優化還涉及到通識課程教學服務體系及管理模式的變革，通過構建信息系化教學服務平臺，創設教學改革的服務環境，完善教學管理制度（如學分認證制度、慕課建設制度、教師評價制度、考試制度等），根據獨立學院的辦學特色建立適合自身發展的教學信息化規范，通過大數據分析等技術支持完善教學管理與評價。通過后臺大數據跟蹤，獨立學院可以分析學生對通識課程的興趣取向，在學習中出現的問題和困難，以及對在線課程的評價等，這些信息都可以作為優化教學管理的數據支撐。

5.教學文化優化。

教-學文化往往是教學過程中最受人忽視的內容，在慕課時代中，教-學文化顯得尤為重要。傳統課堂學生往往是被動的知識接受者，教師采取滿堂灌的方式完成教學任務，而在慕課中，教師和學生的角色均發生了變化，教師不僅要教知識，還要引導學生深入思考、批判思維；學生面對的是形式上、內容上都變化了新型課堂，如何主動獲取知識、加強自主學習能力都是值得探討的問題。當“慕課”和通識教育結合，獨立學院需引導師生建立主動、積極的在線參與學習文化，在加強信息素養的同時，在獨立學院構建認可通識教育理念、主動參與學習的教-學文化。

參考文獻：

[1]瞿振元，以MOOC發展為契機，促進信息技術與高等教育融合[J].中國高教研究，2014（06）.

[2]桑新民.“喬布斯之問”的文化戰略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究，2013（03）.