區域活動中支持幼兒自主活動的有效策略

蔡鵬程

【摘要】區域游戲活動是幼兒園教育課程的重要組成部分，在區域活動中能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。然而，區域活動不能簡單等同于漫無目的的玩耍，區域活動的核心在于發揮幼兒的主動性，因此教師能否采取有效策略來支持幼兒在區域中的自主活動十分關鍵。本文從實踐出發，提出環境創設、觀察分析、適宜引導和激勵評價四個策略，幫助教師在區域活動中提高幼兒自主活動的效果。

【關鍵詞】區域活動 自主活動 自主性 策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0004-01

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布實施，“尊重幼兒、珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”這一教育理念得到了廣泛認同。區域活動無疑成為落實這一教育理念的主要途徑，因為它不僅符合幼兒愛玩的天性，還能滿足孩子們自己動手嘗試的心理需要，給他們反復練習、自然建構自己心智的機會。在區域活動中如何有效支持幼兒的自主活動，具體的策略方法如下：

一、創設良好的環境是支持幼兒自主選擇的基礎

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”區域活動中教師首先要創設寬松的心理氛圍，尊重幼兒的選擇，，適時適度地用微笑、點頭等定性的言語、動作、表情鼓勵孩子大膽探索。其次要創設符合幼兒發展需要的區域物質環境。一要合理安排活動空間，互不干擾，讓幼兒可以專注投入活動，活動區的布置應簡潔、溫馨、一目了然。在語言閱讀區的設置上，為了避免動靜摻雜、互相影響，可將語言列為表演和閱讀兩個單獨的區域：閱讀區以“聽”和“看”為主，著重創設了一個安靜、溫馨、舒適及光線充足的環境；表演區給幼兒提供豐富多樣的圖卡、手偶、紙偶等材料，激發幼兒表達的欲望。二要提供充足的低結構的材料。材料是區域活動的靈魂，孩子以材料為載體，在與材料互動、與客體互動中發展，因此，教師提供材料的能力是影響區域功能發揮的重要因素。材料提供注意層次性、趣味性、多功能性等，符合階段目標、年齡特點，低結構材料開放性強，無固定玩法，目標隱蔽，對幼兒來講自主的空間大，可以玩出花樣，生發出更多、更綜合的教育效果，更容易被幼兒喜歡和接受，讓幼兒玩得更開放，游戲興趣持續得更久。

二、用心觀察是支持幼兒自主活動的前提

觀察了解幼兒在做什么，以便支持幼兒的學習，使幼兒在學習中取得最大收獲。區域活動中，幼兒活動的意愿來自于其內在的需要與興趣，教師首先要具備良好的觀察態度。即用欣賞的態度、用兒童的眼光體察孩子行為，從觀察到的行為思考：孩子為什么會這樣？分析孩子當前的興趣與需要及發展水平。其次教師要善于有目的地觀察。看活動環境是否能激發孩子興趣，是否適宜孩子發展水平，材料數量是否充足等；觀察幼兒的學習探索情況，“當前孩子為什么這么做？”、“操作中孩子遇到什么困難”等，通過觀察了解孩子的認知水平、情感態度與個性差異等。第三教師要善于隨機性觀察。即教師具有敏銳的洞察力，即時了解幼兒的意愿、困難和情緒體驗，才能掌握指導幼兒區域活動的依據與需要，從而及時調整，有效發揮幼兒活動的自主性。教師在區域活動中根據幼兒的活動狀態進行細致、用心地觀察是支持幼兒自主活動的前提。

三、適宜引導是幼兒自主活動的推進器

教師的適宜指導與幼兒的自主活動并不矛盾，相反，高質量的教師引導恰恰是幼兒自主活動的推進器。針對以下不同現象，教師應采取不同的策略：

（一）圖示學習策略

如果幼兒有獨立操作、完成的能力，教師應減少顯性的指導，可提供范例、圖示等讓幼兒自主學習。如美工區的折紙，教師可以將某個作品的折紙步驟用圖示和范例的方法展示，讓幼兒嘗試按步驟學習。如果在折紙的過程中仍然有困難的話，可以將范例打開，讓幼兒一步一步地學，這樣經過孩子自己探索完成的作品是最珍貴最有價值的。

（二）同伴互動策略

同伴互動是幼兒園最為常見的互動方式，幼兒的興趣不僅能在互動中相互影響，而且當幼兒出現困難、請求幫助的時候，同伴的幫助比教師的指導更易讓幼兒接受。如在閱讀區活動中，某大班幼兒對文字特別敏感，對童話故事、兒歌上的漢字大多能指讀出來。于是，喜歡聽故事的小朋友便圍在龍龍的身旁，漸漸地這些小朋友對漢字也感興趣了，漸漸地，許多孩子都能閱讀簡單的兒歌、古詩等文學作品，這就是同伴資源利用的好例子。

（三）巧妙點撥策略

《指南》要求：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時給予巧妙的點撥，形成合作探究的師幼互動。”因此，在區域活動中，教師應留意觀察每個孩子的興趣、操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到孩子的活動中，與孩子一起探索、操作、發現、討論和解決問題，真正體現孩子的主體地位。如在科學探索活動中，一名幼兒對“讓沉在水底的雞蛋浮起來”的小實驗產生了興趣，他先用勺子舀了一勺鹽放進了水里，并用小棒在水中攪拌了一會兒，可是，雞蛋紋絲不動。接著，他又在水中加了一勺鹽，雞蛋仍然沒有浮起來。這時教師說：“如果改變一下加鹽的方法會怎么樣呢？”幼兒一語不發，仍然專注于自己的實驗，但改變了之前“先加鹽、后攪拌”的方法，而是將鹽少量少量地加，一邊加還一邊用小棒不停地攪拌。不久，他驚喜地大叫起來：“哇！雞蛋浮起來了，我成功了。”

四、激勵評價是幼兒自主活動的催化劑

每一個活動后的激勵評價對于提升幼兒的活動水平和活動經驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，為調整和更換區域材料提供依據。

（一）關注學習品質的評價

幼兒學習品質的發展已經越來越受到教育者的重視，因此除了結果，教師更需要關注活動過程中幼兒是否表現出好奇與興趣、主動性、堅持性、想象與創造、反思與解釋這些學習品質。在講評環節中，教師要引導孩子說說自己是如何與同伴一起學習的，碰到困難又是如何解決的……尤其應鼓勵、肯定具有堅持性、合作性、創造性、獨立性的幼兒，以激勵更多的幼兒向他們學習。

（二）交流感受的評價

在區域活動中，應更多關注的是孩子活動的過程，特別是在活動過程中積極的情感體驗。活動結束后，教師可以引導孩子相互講述自己高興的事情。如：“你是怎么玩的？”“心里感覺怎樣？”也可以要求幼兒向同伴介紹自己創新的玩法等。這樣一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，另一方面也滿足了孩子喜歡表達、愿意表達的愿望。

（三）展示作品的評價

每個孩子在活動后都有自己的勞動成果，如果教師提供條件讓孩子展示作品，就能增強孩子的自信心。

（四）展現亮點的評價

每一次的區域活動都會有意想不到的發現和收獲。作為教師要善于捕捉孩子身上的閃光點。如有的幼兒美術作品非常有新意，有的幼兒在表演音樂結束時擺了個別致的造型，有的幼兒專注持久地探究。幼兒的閃光點是在活動過程中逐漸體現出來的，對這些閃光點進行及時的肯定和鼓勵，不僅能讓幼兒感受到教師的關注和重視，還會激勵他們更加認真地投入到區域活動之中。