探討我國小學教研組研究工作的變革及重新定位

隋紅軍

【摘要】小學教研組是學科教學研究工作開展的基本單位，教研組能夠集中學校各科教師的智慧，讓其一起討論交流，提高學校教師的教學水平，同時對學校的教學質量提高也有很大作用。新課程改革背景下，小學教師更應該積極貫徹新課程改革精神，加強教研活動，努力提高自身教研與教學水平，改進教學方法。小學教研組在新形勢新背景下，對其研究工作應該進行變革并實施重新定位，充分發揮學校教研組的功能，提高學校教學質量。

【關鍵詞】小學教研組 研究工作 變革及重新定位

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0017-01

我國學校的教研組研究工作是進行教學研究工作，將各自的教學經驗進行交流與溝通，提高教師自身思想水平、教學水平，從而進一步提高教育質量，這是教研組的本職工作，但是一些學校教研組并沒有很好地發揮自己的職能、做好自己的工作，我國小學教研組在研究工作與建設工作開展過程中也存在一些問題，這些問題急需解決。

一、我國小學教研組建設中存在的問題

（一）教研組職能行政化

目前的小學教研組職能越來越趨向行政化，教研本身的味道越來越淡，更多地體現出一種管理的功能。現在的教研組在開展工作時，往時根據教導處的要求，按照上級領導或組織的精神組織承擔一些普通性活動，例如制定教學計劃、填寫表格或者是學期總結等一系列事務性工作，沒有從教師自身成長、發展的角度出發，來組織開展一些教研活動，去解決實際教學過程中遇到的一些問題與困惑。現在小學教研活動中存在這樣的現象：教研組工作布置多，探討問題少；教師討論“教”的問題多，“學”的問題少；過于關注教學問題現象，忽視教學實質；教學經驗總結較多，學科課題研究成果少等等[1]。從以上現象來看，教研組在學校更多發揮的是行政功能，而不是教學功能，教研組長是學校日常事務管理者，不是學校學科專業引導與探討者，這些違背了教研組的職能與工作本質。

（二）教研組價值功利化

學校教研組的價值應該集中在兩方面：提高學生的學習成績、促進教師發展，這樣的教研活動才是有效、有意義的。但是現在的教研活動只是一些簡單的上“公開課”、“評比課”以及應付考試等等，教師在準備這些工作時，反復操練，心理上只是想獲獎或者時取得好分數，更多考慮的是短期利益，不符合教研組的教學研究價值，教師的功利心過強，沒有起到應有的價值。長期下來，教研組工作效果將會不好，對教師來說，也不能起到提高其教學水平與質量的作用，教師過多的重復性操練將會加重其教學工作負擔，也消磨了教師參與教研活動的積極性與興趣。

（三）教研內容浮躁化

現在學校教研組的教研內容過于虛浮化，學校教研一般僅僅關注教師的“教”，并且將“教”含義狹窄化，膚淺單純地理解為“準備公開日的課”，學校教研組促使教師完成公開課的任務來引導其關注課堂教學，而沒有對教師從“學生學習目標”以及學生在學習過程中可能遇到的問題與困惑出發來解決問題、對自己的課堂教學進行反思[2]。學校的教研活動看起來豐富多彩，非常熱鬧，其實教研內容實際上是比較散亂的，學校開展的理論學習、專題性講座以及聽評課等活動通常沒有明確統一的主題，例如，學校會組織教師制定學科教研活動計劃、檢查教師教案聽課筆記等等，這些沒有深入到教研的本質內容。

二、我國小學教研組研究工作的變革及重新定位

（一）小學教研組功能與價值取向重新定位

新課程改革的深入推進，我國小學教研組研究工作需要進行新的變革與重新定位，小學教研組功能與價值取向應該首先改革改變，為學校教研工作制定好科學正確的前進方向。小學教研組重新定位其功能與價值取向時，應該從以下幾方面努力：首先是保證學科教學質量。教研組要做好課堂教學與學科教學質量監控方面的工作，教研組長更要加強教研組織管理，指導、檢查、評估學科教學，保證學科教學質量；教研組應該對教學過程中存在的問題積極主動地進行研究，采用科學教學方法與教學技術，認真合理選取教學目標、教學內容等等。現在的教研組應該改變以往由學校或者是教研組長定教研主題的做法，教研組更應該積極主動地根據教師自身所面臨的實際教學問題，展開積極主動地思考，進行創造性教育教學活動；第三就是要促進教師專業成長。學校教研組還具有培訓教育功能，采用組間或者組內聽、評課，或者是舉行公開課方式等等實現教師的教育培訓功能[3]。學校應該根據不同教師、給予不同類型的聽評課活動，讓教師在互相觀摩與集體反思中，獲得有價值的東西，學校教研組開展培訓活動時，應該實施有區別的教育培訓，滿足其不同層次的需要，提高教師專業水平。

（二）構建和諧的教研文化

對學校教研組的功能與價值進行合理定位之后，就需要為其健康發展構建一個和諧健康的教研文化氛圍，教研組文化氛圍構建內容主要是教研成員進行教研活動時的精神面貌與價值取向，具體表現在教師的行為舉止、教研活動以及人際關系等等，這些都會影響到教研組活動內容的開展，健康的教研組文化氛圍應該是民主、文明與創新的。民主是教研組文化基石，教研組內的每個教師成員在年齡、學識以及人格上等都是平等的，沒有高低貴賤之分。教研組內每個成員都能夠自愿地參與到共同討論的問題中，真誠地表達自己的觀點想法，能夠形成一種民主平等、互相尊重以及理解的氛圍。教研組作為一個學習型組織，具有開放型的特點，教研組內成員應該以一種開放心態進行合作、溝通，接受他人的建議與評價，在這種開放式地交流中自由交流想法與觀點。

（三）發揮教研組長的引領、帶頭作用

教研組在學科教學實踐與發展方面的領軍人物是教研組長，教研組長同時也是學科教研活動開展的策劃者以及協調者，教研組長必須由學科權威的教師擔任。將教研組長的領導者作用發揮出來，首先應該做好選拔與培訓教研組長的工作。學校在選拔教研組長時，更多應該考慮的是教學業務與研究能力，不要使教研組過分行政化。學校還要對教研組長進行針對性培訓，促使他們掌握一定的專業技能與領導技能，讓他們真正地發揮領導帶頭作用，帶領學校教研工作走向實處。

（四）開展基于教師實踐教研活動

教研組的教研活動應該根據教師實際教學問題與其現實需求，植根于教師的實踐內容與真實場域，激發教師參與教研活動的興趣與熱情，促使鼓勵教師深入持續地開展教研活動，能夠真正地發掘到問題實質與本質，進一步改進教師實際教學方法，增強其教學成就感。例如，現在許多教師都在進行課例研究，圍繞一定主題，將課堂作為觀察工具，找出一些典型性問題，加大學科教師間的資源共享與互動，開展更多更科學合理的實踐教研活動。

三、結語

新課程改革背景下，學校變革與教師專業發展的核心組織是教研組，教研組是學校的專業性組織，在提高教師思想水平、教學質量及教學業務水平等方面具有重要作用。但是目前學校教研組工作與建設中存在一些問題，阻礙著教研組的發展與進步，應該對其研究工作進行變革與重新定位，提高學校教研組工作質量與效率。

參考文獻：

[1]熊偉榮.走向專業共同體：中小學教研組建設的價值回歸[J].教學與管理（中學版），2014，（2）：24-25.

[2]姜永宏.讓教研組成為推動學校教學研究最具活力的細胞[J].新課程（小學版），2012，（8）：8-9.

[3]杜婷.教師團隊的形成——淺談學校綜合實踐活動教研組工作策略[J].綜合實踐活動研究，2013，（9）：24-25.