讓夢想找到你

倪崗/廣東省深圳市寶安區教科培中心教研員

2002年10 月，32 歲的我擔任深圳市寶安區初中語文教研員，這在我的工作生涯中是個巨大的挑戰。就像小縣城的學霸到了清華、北大，感覺突然就失落了。原本好歹還算是學生喜愛的教師，忽然眼前沒有了學生只有教師，尤其是當時初中語文教師的平均年齡比我還大；原本幾年高三的教學好歹在高中也混個臉熟，忽然要面對基本都不認識的初中教師群體；原本好歹算是學校元老級的教師，忽然成為教研室最年輕的一位。一切都歸于零，所有的一切都重新出發。

跟著講

當時，主要是跟著語文潮流講。專家說要語言品味，我們也就強調語言品味；專家強調合作學習，我們就開展合作學習；專家說要重視綜合性學習，我們也不例外進行綜合性學習……

在“跟著講”的同時，我也在慢慢思考著教研員的角色定位，教研員不僅僅應該是區域內專業能力的出色者、教育教學理論的普及者，還應該是教師專業發展的引領者和促進者、課程與教學理論的研究者。我清醒地知道，要想使目光望向遠方，心首先要沉靜下來，將腳步深深地踩入教育教學厚實的理論土壤里，汲取豐厚的營養。

我開始潛心學習語文教育教學各流派理論，努力地由經驗者向理論指導下的實踐者轉向。在廣東教育學院舉辦的骨干班學習中，我翻閱了教育學院所藏的語文學術期刊，并復印了厚厚一疊；從香港學習回來，拖著沉重的箱子，邊檢打開一看全是香港的教材。為了利用邊角時間看論文，我專門買了漢王電子書，經常到寶安圖書館下載論文。

上萬篇的學術論文和數百本的語文論著，讓我對語文教育的發展有了較為透徹的了解，對學術界所關注的熱點也有了比較清醒的認識。

在閱讀教學方面，上海師范大學王榮生教授把教材的選文分為四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，并對每類選文的功能作出了較為明確而詳盡的界定，這不僅對教材編撰具有指導作用，對于一線教師怎樣處理好教材、怎樣把課上成真正意義上的語文課也具有極其重要的指導意義。

在寫作教學方面，安徽師范大學何更生教授從寫作心理學的角度出發，認為學生寫作能力是由寫作內容知識、寫作技能（程序性知識）和寫作策略性知識三類知識構成，而寫作能力的形成和發展就是這三類知識的習得、轉化與遷移的結果。作文教學就應該圍繞這三類知識的習得、鞏固、遷移或轉化而展開。

順著講

這些教學研究成果閃爍著智慧的光芒，在我們的眼前鋪展出更加陽光燦爛的教學前景。但這些教學研究成果在實踐方面還基本處于空白。一個大膽的想法在心中形成，“順著講”，順著專家的思路在教學實踐的層面講下去！

如何“講”下去？ 2007 年，我接觸到學案教學，感受到學案教學對以往教學的沖擊。對于學案我沒有簡單地“拿來”，經過認真思索，我認識到可以用學案承載教學內容的變革，我們走上了以學案為載體轉化學術成果的艱難歷程。我們開展了以王榮生先生的選文類型理論為指導，以教學內容為抓手，以學案為載體的閱讀教學。學案解決了怎樣教的問題，選文類型解決了教什么的問題，教學內容與教學方法一拍即合。

教師需要具體的操作范式來指導教學實踐。我們開展了大量的課例實踐，直觀呈現教學過程，使教師體會新的教學所帶來的強烈沖擊。

在閱讀教學方面，我們研制的議論文單元學案完全打破了過去的單篇教學模式，不再“以篇論篇”，而是根據議論文的能力點重新編排學習方案?！断拗暯堑镊攘Α氛n例以對《羚羊木雕》改寫版的分析，使學生明確限知視角對文本的重要意義，打開了小說教學的新視野。《跟著周杰倫學比擬》課例，進行了修辭集中教學的嘗試……

在寫作教學方面，我們從以往的重視結果變為重視過程。通過寫作心理學確定寫作知識；通過學案強化學生參與寫作全程訓練的主體意識，明確完成寫作訓練的基本過程及每個訓練步驟，沿著“目標”拾級而上，使學生訓練有序化。推出了寫作修改專題課，自此寶安區教師普遍重視作文修改，每次作文基本都要修改2～3 次。隨后推出的《思維導圖在寫作構思中的運用》課例，讓前來交流的東莞市初中語文骨干班的教師們贊不絕口，認為沒有想到能把思維導圖與寫作教學相結合……

新型的課例不斷涌現，有了這些具有遷移性而不再只是教師個人風采展現的課例示范，老師們感到充滿時代氣息的理論與我們的教學實踐不再遙遠。于是我們組織優秀教師共同編制高質量的閱讀教學及寫作教學的學案，在全區共建共享。這樣既便于設計出符合閱讀、作文教學規律的學案，又能減輕教師負擔，共同實現閱讀教學和作文教學的科學化。

隨著研究的不斷深化、教學實踐的順利開展，及時的總結提升勢在必行。這段時期是我論文寫作的高峰期，質量也得到大幅度提升，關注重點也從之前的文本解讀轉向為教材比較研究、閱讀教學、寫作教學等更廣泛領域?！绊樦v”，讓我們在不知不覺中掙脫了教學原有的一些桎梏，打開了思路，在語文教學實踐的路上有了更多自己的思考，自己的聲音。

自己講

很喜歡俄國作家契訶夫的一句話：“世界上有大狗，也有小狗，小狗不該因為大狗的存在而心慌意亂。所有的狗都應該叫，就讓他各自用上帝給他的聲音叫好了?！痹诜磸脱凶x傳統語文教育理論著述的基礎上，我大膽吸收當代語文教育名家的新銳思想，試圖發出自己的聲音。

批注。寶安實驗學校征詢教研主題時，我腦海中蹦出“批注”二字。參與該?；顒訒r，我敏銳地感受到批注可能會對教學方法、教學內容甚至課堂產生巨大沖擊。查閱了大量關于批注的資料后，我發現學界對批注式閱讀教學的認識往往局限于是閱讀教學的一種手段，而且應用的范圍多限于現代文閱讀教學，批注的功能遠沒有發揮到極致。于是，我組織了一節節不同類型的批注示范課，如現代文、文言文、古代詩歌、現代詩歌，組織編寫了“學會批注”的學案及不同文體的批注樣本。

批注式閱讀教學的模式恰好促成了“先學后教、少教多學”的教育理想與語文學科的完美結合。傳統的批注在新理念的召喚下，老樹發新枝。

一場轟轟烈烈的批注式教學研究和實踐的熱潮在全區鋪開。教師教批注，學生寫批注，課堂展示批注，作業布置批注，讀名著要批注，甚至作文批改首先讓學生互相批注，教師寫批注論文……

課外閱讀。課外閱讀是語文教師心中的痛，人人都知道課外閱讀的重要性，卻往往只是少數優秀教師的行為。為了更大范圍開展課外閱讀，我提出了“課外閱讀課程化”的理念，以讀書會為抓手，扎實、全面、系統地推進著課外閱讀。

我們所說的課外閱讀特指“課文外”的閱讀，與一般所理解的“課堂外”閱讀的概念不同。課外閱讀既然具有與教材同等的地位，就不能棄之于課外，而應登堂入室，引入課堂。課外閱讀的起點不能簡單地理解為課外先行，而應該從課堂開始，由課堂向課外延伸。在學習的硬性保障——課時安排上，我們實行“三三制”，即課文閱讀教學、課外閱讀教學、寫作教學三分天下。以一個學期語文課100 課時計算，課外閱讀教學至少要占三十多個課時。寶安區各學校已將每周一節閱讀課列入課表，部分學校甚至每周設置兩節讀書課，以期在校內給學生提供良好的讀書環境，營造濃厚的讀書氛圍。我們還提倡課外作業以閱讀為主，少做練習，多讀書，建議一周有2～3 天不布置書面的家庭作業，只讀書?，F在寶安區的寒暑假作業也以讀整本書為主。讀書會成為撬動學生課外閱讀的杠桿。從實施效果來看，其激發出的閱讀熱情和無限創意讓教師為之驚嘆。

課程內容建構。經過五年多有層次有重點的分階段推進，逐漸形成了研究和實踐成果。在課程設置上，實行“三三制”，即課文閱讀教學、課外閱讀教學、寫作教學三分天下，三者也分別有相對清晰的路徑，初步完成課程內容建構，形成了相對完整的寶安區初中語文課程內容體系。

在不斷的追尋和攀高中，寶安的初中語文教師成長很快，數位教師在省市級賽課、論文評比中連獲大獎。我總說，我對老師做的一切不及老師對我的萬分之一，我不是一個人在戰斗，而是一群人在成長。我沒有找夢想，而是夢想找到我。最后，請允許分享我常講的兩句話。正確地做正確的事。小步走，不停步！