營造教育家成長的教育生態

張衛光 /中共北京市海淀區委教育工委書記

教育生態環境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。海淀教育在創新綠色發展、構建綠色教育生態方面，主要突出了兩點，一是倡導教育家辦學；二是尊重規律，實踐共同成長理念。

倡導教育家辦學

教育價值具有多重性，如個人價值和社會價值，育人價值和生態價值等。教育規律必須適應發展更新，必須服務于學生成長規律的多元性、學生特點的因人而異，從基本規律、普遍規律出發，形成常態化和個性化的特點。

大力開展“成長中的教育家”培養工程，倡導教育家辦學。“成長中”是希望，是發展，是激勵。我們相信教育家在成長，教育家就在我們當中，人人都具有教育家的潛質。我們著眼于整個區域的教師群體，以此來培養教師群體的教育家精神，教育家情懷和教育家思想。這個培養的概念，不是師傅帶徒弟的傳承，而是強調發展導向，強調歷史造就教育家，強調環境育人，強調實踐育人的道理。

真正的教育家是從課堂里走出來的，是從校園里成長出來的。教育家的情懷是一種精神力量，是一種執著奮發有為的精神狀態，教育家辦學是要用這種理念鼓勵和帶動更多的干部教師投身于教育實踐，從外在的張力形成內在的凝聚力，把每一個教師的想法和學校的發展目標有機地結合起來，形成思路清晰、凝聚力量的學校發展共同愿景。有人說，一個好校長就是一所好學校。這個說法是不全面的。教育家辦學主要解決的是一個人和一群人的關系，是蒸汽時代的火車頭和電氣時代的動車組的關系。過去校長把自己當做火車頭，奮力地拉動學校的發展，他們非常偉大也非常辛苦。但是隨著整個教育的發展和教育變革的發展，校長僅僅當火車頭就不夠了，你跑得快大家才跑得快，其實火車的重負也拉慢了你的速度。要把動力傳導到所有的車廂，校長要從火車頭變成發動機。要解決校長一個人和教師一群人的關系，這樣才能有效推動教育發展。這些年來，我們倡導教育家辦學，召開研討會，以“走進學校系列”的形式，宣傳一所學校和校長，但是從來不以一個人的名義來宣傳教育家這個稱號。

目前，海淀區已經召開了七位校長的辦學實踐研討會和八位教育名家的教學實踐研討會，并出版了《海淀教育名校名家叢書》，對校長的辦學思想進行全方位的梳理研究。為干部培養創造條件，如，借助于承擔教育部的課題、承擔教育部基礎教育質量綜合評價改革實驗區和義務教育學校管理標準實驗區等多項試驗工作，為校長成長提供更多的機會。拓展高端項目培訓，依托中央黨校、中國浦東干部學院、井岡山干部學院，開展書記校長培訓。根據教育管理的需要，與北師大合作創辦中國首個教育運營和管理方向MBA。今年有四十多位干部完成學業，順利畢業。依托中國人民大學，開發設計通識基礎培訓，針對中層以上干部開展全員培訓。開辦了敬德書院。

尊重規律，實踐共同成長理念

首先，人才隊伍建設規劃是海淀區教育生態的頂層設計。人才隊伍建設是教育生態系統的新生長點，我們堅持海納百川、開放包容，同時要百川歸海、落地生根。海納百川，講的是胸懷；開放包容，講的是文化的包容。在海淀區，來自各地的人才由于成長環境的不同，而呈現不同的特點，我們對于走進海淀的人要讓他們“百川歸海，落地生根”。百川歸海，就是要認同，對海淀文化歷史的認知認同；落地生根，就是讓來到海淀的人才不是物理式的嵌入，而是化學式的生成，不僅是融入，重要的還有生成。人是生態系統的關鍵，教育要發展，關鍵在人才，人才隊伍的建設是根本，人才隊伍建設是一個地區黨和政府必須放在第一位的任務。海淀教育在制定“十二五”規劃的時候，同時要制定一個配套的“十二五”人才隊伍規劃，要把人才隊伍建設制度化，用規劃的形式固化下來，通過政策推動，盤活存量，擴大增量，使廣大干部和教師脫穎而出，給他們創造成長的平臺，也使海淀教育成為優秀人才的聚集地和成才高地。

海淀教育要營造教育家成長的生態必須要有辦大教育的胸懷。海淀教育要辦大教育，辦大氣的教育，始終堅持做好五個延伸。第一，從區屬教育延伸到區域教育，將公辦教育、民辦教育、基礎教育、高等教育凝聚在一起，只要是海淀區域內的教育都是海淀教育。大家為了共同的使命勁往一處使，全力統籌資源。第二，從公辦教育延伸到民辦教育。政府對公辦教育和民辦教育一視同仁，不分公與私，真正實現立德樹人。第三，依托海淀豐富的教育資源，從基礎教育延伸到高等教育。很多高校，諸如清華大學、北京大學能夠主動地將重心下移，把各種優質資源輸送到中小學。第四，從學校教育延伸到終身教育。第五，從國民教育延伸到國際教育。“五個延伸”中，有圍棋思維，體現在大局觀；有跳棋思維，體現在統籌教育資源，實現海淀教育的科學和諧的發展。

營造教育家生態環境需要有隊伍建設的重要載體。在海淀，有兩個重要的培訓機構是獨立的，一個是海淀教育黨校（干部研修中心），它是獨立建制，有獨立法人，有編制、經費撥款、有獨立的辦公場地。另一個是海淀教師進修學校，我們對教師進修學校進行了內部結構調整，設置了教師發展中心并進行了初步嘗試。建立教育黨委的工作領導小組，由黨委的一位重要領導成員和組織部門加上教育黨校一起，集中力量來完成干部的培訓研究和實施；由教委的一位副主任，通過組織人事部門和學校的力量來實施教師發展戰略。

在培訓的目的中，滿足需求只是一個方面，作為黨委和政府要從教育發展方向和教育人才成長這兩方面發揮引領作用，要從服務需求和引領發展這兩個方面提高培訓的有效性。同時，加強干部教師成長規律的研究，特別是高端人才引進落地的研究。新入職的教師，要到師德教育基地進行教育；新引進的骨干、校長和管理者，要到教育黨校參加“百川歸海、落地生根”的高研班，以使他們迅速地融入海淀文化，盡快發揮作用。

營造海淀教育生態的重要理念是師生共同成長。人們常常把教師比作紅燭，這個意向體現著中國優秀教育文化的精髓，是教育工作者畢生堅守的高尚的教育情操。但是僅僅有獻身精神是不夠的，更要強調成長的理念，這是科學發展的核心要素，是新常態。教師成長是孩子成長的重要前提和引領動力。我們提出讓教師“三度成長”，即，延伸教師學科知識長度；拓展教師專業能力的寬度，當前各種交叉學科、特色學科的發展，要求我們必須要進行多學科共同參與教育的實踐；涵養教師人文素養的厚度，使教師職業生活更加豐富多彩，更能勝任教書育人的任務。同時，在海淀，強調教育的綠色發展，強調師生共同成長，延續學校發展的歷史，延續教育發展的趨勢，使教育一脈相承。要克服由于校長更替、學校事務變動帶來的學校歷史的斷代。作為教育工作者不能只埋頭于具體的課程改革和教育教學的任務，而要從人才培養的目的出發，使教育真正成為大的教育。

走進教育辦教育，跳出教育看教育，對于一個校長來說是不可缺少的兩個視角。走進教育辦教育，就是要尋規律，按照教育的本源和孩子成長的規律辦教育。跳出教育看教育，強調的是教育工作者必須從使命出發，拓寬視野，準確把握教育和育人的定位。中國的基礎教育由于學段的切割，使得各學段認知有一定的局限，學科教學之間也有這樣的認知局限。要從學段認知和學科認知的局限回歸到學生本體的認知，回歸到教育本質的認知。正如清華大學的謝維和教授所強調的——以學生趣向明確學校的定位，著眼于學生未來的發展，以學生需求來深化學校改革，提升學生自我的認知認同的意識。作為學校，要能夠突破有形無形的校園環境和思維的局限，在經濟社會發展對教育提出新要求的大背景下，上好每一堂課，完成每一天的教育教學組織工作，辦好讓老百姓滿意的好學校。