基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與思考

楊濰濰，潘智芳

(濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊，261053)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與微信

1.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Class，也有譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”) 最早的探索者是美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)，他將自己錄制的教學(xué)視頻傳到了YouTube 網(wǎng)站上，讓數(shù)以萬計的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來參與他的課程學(xué)習(xí)。之外科羅拉多州的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，他們將結(jié)合了PPT 演示和實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；使課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，能讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂首先突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，學(xué)生可隨時隨地按照自己的習(xí)慣和進(jìn)度安排學(xué)習(xí)；其次，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師可以提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在與興趣點，針對性地開展課堂教學(xué)，師生互動交流增加；再次，改變了課堂職能，通過師生針對性地輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高并鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.微信

微信(WeChat)是由騰訊公司推出的一款以手機、平板等智能終端為主的即時通訊應(yīng)用，支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關(guān)注公眾平臺，同時微信將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。截至2013 年11 月，微信注冊用戶量已經(jīng)突破6 億，是亞洲地區(qū)最大用戶群體的移動即時通訊軟件。

微信公眾平臺是微信的一個功能模塊，主要在微信的基礎(chǔ)上增加了三個功能：群發(fā)推送、自動回復(fù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。群發(fā)的消息可以是文字、圖片、語音、視頻等類別的內(nèi)容。由于是一對多的點對點方式，微信公眾平臺后臺設(shè)置了自動回復(fù)選項，用戶可以通過添加關(guān)鍵詞(可以添加多個關(guān)鍵詞)以便自動處理一些常用的查詢和疑問。數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能大致分為用戶分析、圖文分析、消息分析三類：用戶分析查看任意時間段內(nèi)用戶數(shù)的增長、取消關(guān)注和用戶屬性等統(tǒng)計；群發(fā)圖文消息分析，查看任意時間段內(nèi)圖文消息群發(fā)效果的統(tǒng)計，包括送達(dá)人數(shù)，閱讀人數(shù)和轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)等分析；消息分析可查看針對用戶發(fā)送的消息的統(tǒng)計，包括消息發(fā)送人數(shù)，次數(shù)等分析。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與微信

我國已形成世界上最大的無線通訊網(wǎng)絡(luò)，覆蓋全國各地，給人們提供了便捷的服務(wù)，使人們可以隨時隨地暢游無線網(wǎng)絡(luò)。手機的普及給混合式學(xué)習(xí)帶來了優(yōu)越的條件，也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的便利工具。

微信作為一款智能手機的即時通訊服務(wù)軟件，擁有點對點、點對面有機結(jié)合的傳播方式，用戶可以運用微信選擇和好友點對點溝通。也可以利用微信公眾平臺進(jìn)行消息推送。把微信的點對點與點對面的溝通方式，作為教學(xué)的一種輔助方式能夠為教師與學(xué)生建立一個有效溝通的橋梁，加強師生之間的溝通交流，有利于教學(xué)過程的順利開展，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

二、基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的啟發(fā)下，筆者在細(xì)胞工程課程進(jìn)行了初步嘗試。細(xì)胞工程是面向我校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課程。細(xì)胞工程以細(xì)胞學(xué)為基礎(chǔ)，綜合各種有關(guān)的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，圍繞細(xì)胞工程的主要原理與基本技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是實踐性和應(yīng)用性很強的專業(yè)課。本課程以細(xì)胞工程中所涉及的技術(shù)及其應(yīng)用為素材，使學(xué)生掌握細(xì)胞工程中共有的規(guī)律以及原理與方法。本課程的學(xué)習(xí)對于全面深入掌握生物技術(shù)領(lǐng)域中的理論與知識，尤其是細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)、知識及其應(yīng)用具有重要的作用。

細(xì)胞工程是一門理論課，需要學(xué)生對細(xì)胞工程技術(shù)的原理、發(fā)展和方法有深入的了解，并掌握相關(guān)的技術(shù)操作。以往的教學(xué)模式是，教師在課上梳理課程知識點、介紹相關(guān)技術(shù)的用途等，學(xué)生在課余完成相關(guān)的實驗操作和課程報告。針對此，我們結(jié)合課程與實踐密切結(jié)合的特點，在借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革。具體教學(xué)流程如圖1 所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

在課程開始前，教師通過微信為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的微視頻材料和演示文稿，學(xué)生通過閱讀教材與講義、觀看視頻后，進(jìn)行在線測試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況后，有選擇地調(diào)整課堂的教學(xué)活動，并更有針對性地實施教學(xué)。課堂上，教師解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容的深層理解。課后，學(xué)生課后作業(yè)、研討等引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和拓展，教師通過微信平臺提供在線指導(dǎo)。在在整個教學(xué)過程中過程中，學(xué)生將擔(dān)任主體，老師作為引導(dǎo)者，對每個疑點或難點做最終的結(jié)論和點評。在課程考核時，也將學(xué)生課上的表現(xiàn)納入到考核體系中，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，鼓勵學(xué)生更多地參與課堂討論，進(jìn)而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的目的。

三、基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐示例

我們以細(xì)胞工程課第五章第一節(jié)“細(xì)胞融合”為例，結(jié)合基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展對細(xì)胞融合的學(xué)習(xí)活動。具體來說：

1.課前自學(xué)：課程開始前，教師提前將課程內(nèi)容上傳公眾平臺，并設(shè)定好關(guān)鍵詞回復(fù)功能。將微信公眾號二維碼印制在學(xué)習(xí)資料上，學(xué)生通過掃碼進(jìn)行訂閱。在課前，教師通過群發(fā)功能推送消息，將“細(xì)胞融合”的講義和“神舟四號”太空細(xì)胞融合實驗視頻等推送給學(xué)生，學(xué)生通過教師提供視頻、教學(xué)課件等資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的知識獲取。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可發(fā)送“測一下”利用訂閱號自動回復(fù)功能，進(jìn)行自我測評，檢測自身的學(xué)習(xí)成果。教師在課前登錄公眾平臺后臺，借助微信公共平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，了解學(xué)生總體的自學(xué)情況和知識掌握情況，有針對性地選擇教學(xué)活動。

2.課堂教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂最大特點不在于課前使學(xué)生發(fā)生深入學(xué)習(xí)，而在于充分利用課堂學(xué)習(xí)時間組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動，最大化地實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化。課堂主要是對學(xué)生在課前自覺過時遇到的問題進(jìn)行討論、解答。針對課前自學(xué)情況，對細(xì)胞融合技術(shù)的概念與歷史、不同融合方法的優(yōu)缺點和融合細(xì)胞的篩選與克隆分別設(shè)置題目展開討論，并設(shè)置了不同的應(yīng)用場景進(jìn)一步討論技術(shù)方法的選擇與應(yīng)用。在課堂上，學(xué)生自由表達(dá)、相互交流，通過激烈的討論和觀點的碰撞，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的反思，有利于加深學(xué)生對課程知識的理解。展示討論的過程也是評價反饋的過程，教師和學(xué)生都參與其中，不僅有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度等方面加以了解，更加客觀地從形成性評價與終結(jié)性評價兩方面來評價學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)評價的多元化發(fā)展。

3.課后作業(yè)與拓展

借助微信公眾平臺的關(guān)鍵詞回復(fù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，建立電子學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行課后摸底測評，評估教學(xué)效果。同時，利用每日消息推送，不時推送課程相關(guān)的視頻、文字和圖表資料，及時將技術(shù)的應(yīng)用場景、前沿發(fā)展等信息推送給學(xué)生，拓展學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生主動查找相關(guān)資料，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐啟發(fā)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式，強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，重點是的學(xué)生在課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中中，借助微信平臺為師生提供思維工具和學(xué)習(xí)工具，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高了教學(xué)效率。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在細(xì)胞工程課堂的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，參與熱情高漲。

但是，在基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程中，要注意以下幾點：對于教師來說，在教學(xué)實踐中的角色發(fā)生了變化，教師需要設(shè)計合適的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成，要投入大量的人力、物力和精力去學(xué)習(xí)和備課，部分過程的技術(shù)要求非常高，如視頻剪輯等，需要信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門的支持。對于學(xué)生來說，要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免課堂上部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”，難于進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在微信的使用過程中，教師要積極參與指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在指導(dǎo)下進(jìn)行，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)者角色和教師的指導(dǎo)者角色。

總之，通過利用微信進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，將現(xiàn)在的科技成果運用到教學(xué)中去，通過移動互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生可以充分利用零碎或課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大拓展了課堂邊界，有效轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想和教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生獨立思考的能力。在科技不斷發(fā)展的今天，相信微信在翻轉(zhuǎn)課堂中大有作用，利于真正實現(xiàn)教育改革。

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