以誦讀促發展

李冬梅

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0054-02

古人云：“書讀百遍，其義自見。”我國古代的語文教學是十分重視誦讀的。給人印象深刻的經典鏡頭是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中對那位書讀得抑揚頓挫完全陶醉其中的老先生，以及那群讀著似懂非懂課文的天真無邪的小孩們的生動描述，這正反映了我國傳統的語言教學的基本特性，即誦讀教學。

農村初中文言文教學，更離不開誦讀及熟背，否則，文言文教學就是空中樓閣。很多農村初中生讀不懂一般的文言文，究其原因，主要是平時教學文言文時沒有扎實地打好基本功。比如常用實詞、常用虛詞、常見句式等知識沒有讓學生牢固掌握，而最關鍵的環節就是沒抓好學生的誦讀和熟記。

引導學生熟讀文言文有很多好處。首先，符合初中語文新大綱要求。讓學生多讀、通讀、誦讀，培養學生對文言詞匯的積累，加深對文言語義的理解，提高文言語感，逐漸掌握文言文的學習方法。其次，凡是選入教材中的文言文都是中華文化的瑰寶，都是一些文質優美、人文性強的好文章，引領學生在誦讀中體驗到文言之美，有助于變學生的怕學、厭學為想學、樂學。筆者在農村初中教學實踐中進行了一些嘗試，取得了一定的成效。

一、范讀激趣法

讀懂的前提是會讀。文言文中大量生僻字的存在，是使學生畏懼文言文的重要原因之一。古今漢語一脈相承，絕大多數漢字讀音古今相同。但文言文中有異讀現象。有古音異讀、通假異讀等。如《童趣》的“項為之強”一句中，“強”不讀“qiáng”而讀“jiāng”； 宋廉的《送東陽馬生序》中“同舍生皆被綺繡”中的“被”不讀“bèi”而讀“pī”這樣的例子舉不勝舉。這些字古今讀音不相同，對于農村初中學生來說讀起來有些困難。這就需要老師首先范讀教會學生讀準字音。教師在范讀的過程中還需對文字做一些簡單的講解。如對一些異讀現象進行講解，使學生逐漸能夠舉一反三，讀準字音。針對文言文有些句式較長的特點，教師在范讀中要引導學生正確停頓，節奏鮮明，以免讀成破句，造成歧義，影響學生對文意的理解。如《狼》“其一犬坐于前”，先標出不同的停頓方式：“其一犬/坐于前”“其一/犬坐于前”。為什么讀后者？筆者讓學生讀課下注解，原來“犬”的意思是“像狗一樣”，是修飾“坐”的。學生的印象會非常深刻。這類情況還有很多，須在誦讀時，指導學生在理解文意的基礎上分清句讀，從而疏通句意，理解文意。

實踐證明，語言規范、吐字清晰、感情真摯的范讀，能給學生以美的感受。

二、精讀理解法

現在很多老師在教文言文時重講解輕朗讀，生怕學生不懂文意便逐字逐句串講翻譯。這種滿堂灌的方法表面上看，學生像完全懂了，其實卻是一種被動地接受，完全不動腦筋，死記硬背，學生缺乏自主性、能動性，根本體會不到獲取知識的樂趣，久而久之對文言文產生了厭倦之情。教師何不換種方式來幫助學生理解文意呢？通過引領學生精讀來幫助學生理解文意。

例如，學習《童趣》這篇文章時，整篇文章充滿奇特的想象和天真浪漫的童真童趣，在反復的誦讀中學生體味情感、把握文章主旨，提高語言感悟能力。其中“作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。”學生在學習中不太理解文意，于是筆者就把這段挑出來反復地讀，利用它與上下文的聯系，來強化理解。使學生能正確理解意思。因為這篇文章是學生進入初中學習的第一篇文言文，因此，也降低了學生的畏懼心理，為后面學習文言文打下良好基礎。

三、靈活誦讀法

在朗讀一兩遍之后，靜下心來，默默地研讀一兩遍，研讀目的是結合注釋和課堂筆記弄清字詞句的意義，疏通全文大意，把握結構安排，為背誦全文奠定記憶的基礎。讀的訓練是多樣化的。朗讀法有自由放聲讀、輕聲讀、分角色讀、比賽讀、指名讀與齊讀。有研讀法、跳讀法、查讀法等等。這樣做不僅可以使課堂氣氛活躍，更重要的是學生在反復誦讀中，讀出形，讀出情。

例如，筆者有一次教《小石潭記》時，考慮到文章篇幅較短，文字難度不太大，就采用目前學生喜聞樂見的PK方式進行朗讀，同時提出相應的要求。課前，筆者給學生簡要介紹了這篇文章的背景并提出：下一節課我們進行讀書比賽，課文讀得最好的小組取勝。所謂“好”，是指讀準、讀順、讀出情感；要求以四人一小組為單位進行，最后評出班級總冠軍，有物質獎勵。第一課時，學生紛紛爭著讀書，在一組一組PK的過程中，學生將課文讀準、讀順了，并且發現學生根據文意自己能比較準地斷句。這樣既激發學生參與對話的興趣，也時刻注意在教學中將讀貫穿課堂教學的始終，實現以讀促思，以讀促記，以讀促悟。如果這樣教師就能輕松愉快地完成課堂教學任務。

四、熟讀成誦法

朱熹曾說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”初中教材選取的文言文都是一些內容純正，文采飛揚，文筆優美的文章。有許多經典的語句，經過幾千年的洗禮仍長盛不衰。

例如，《愛蓮說》中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的潔身自好；《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”讓人胸懷天下……細細品讀會不自覺地受到熏陶和感染。所以中學生學習文言文時需要多感悟積累。通過積累從而帶動學生語感的形成，通過積累形成積淀，有了豐富的積淀，學生學文言文就能得心應手。長此以往就能提高文言文課堂教學的有效性。使學生真正感受到古代優秀文化的美，并繼承中華民族的傳統道德，提高學生的人文素養。

我國偉大的教育家葉圣陶曾說：“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”在教學中，通過加強誦讀訓練，不但能極大地激發學生學習文言文的興趣，而且能提高學生背誦、理解的能力。那聲情并茂的誦讀，讓原本枯燥單一的農村初中文言文教學精彩紛呈。