高校少數(shù)民族預(yù)科教育漢語教學(xué)改革與發(fā)展研究

【摘要】新疆地區(qū)的漢語教學(xué)改革對于少數(shù)民族地區(qū)的漢語的教學(xué)有著極大的推動(dòng)作用，在整個(gè)漢語教學(xué)改革中占據(jù)著非常重要的位置，尤其是在維吾爾族居多的新疆地區(qū)。通過新疆的漢語教學(xué)的成果可以看出，在新疆的漢語教學(xué)改革中存在很多的問題，本文主要針對新疆的漢語教學(xué)改革，根據(jù)漢語改革的現(xiàn)狀，指出在少數(shù)民族聚集的地區(qū)，在漢語教學(xué)改革中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策建議，以便新疆地區(qū)的漢語教學(xué)可以更好地發(fā)展，更好地促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)工作的推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】新疆 漢語教學(xué) 民族預(yù)科

【中圖分類號】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0057-01

1.引言

眾所周知，新疆地區(qū)是維吾爾族居多的地區(qū)，精通漢語和維語的人才很少，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下，對于新疆地區(qū)來講是一個(gè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的良好的時(shí)機(jī)，這就要求我們抓住機(jī)遇，加強(qiáng)與外界的溝通交流，只有了解相應(yīng)的信息才能緊跟時(shí)代，實(shí)現(xiàn)大的發(fā)展，因此這就要求我們要儲備大量的精通雙語的人才。高校是人才的最大的儲備站，但是新疆是少數(shù)民族的聚集地，少數(shù)民族的高校學(xué)生的漢語基礎(chǔ)比較差，水平普遍偏低，這就要求高校要承擔(dān)起漢語教學(xué)這一巨大的任務(wù)，要努力培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為新疆地區(qū)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。在推進(jìn)高校漢語教學(xué)推進(jìn)的同時(shí)，黨和國家政府也為新疆的雙語教學(xué)提供了資助，也相應(yīng)的提出來漢語教學(xué)的目標(biāo)，那就是爭取在2020年讓所有的少數(shù)民族的學(xué)生要了解漢語的最基本的使用原則，并要熟練的運(yùn)用漢語言文字來進(jìn)行表達(dá)。

通過對新疆漢語言教學(xué)成果的考察，我們發(fā)現(xiàn)新疆的漢語言教學(xué)雖然取得了階段性的成果，但是在漢語言教學(xué)改革中還是存在一些問題的，文章從高校預(yù)科漢語教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)的目的、老師的教學(xué)方法以及學(xué)生的接受程度的角度出發(fā)來探討新疆漢語教學(xué)在改革中存在的問題以及相應(yīng)的對策措施，以便進(jìn)一步推進(jìn)新疆高校的漢語教學(xué)改革，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

2.新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)改革中存在的問題

新疆是維吾爾族較多的地區(qū)，在少數(shù)民族高校中，漢語的普及程度較低，而且少數(shù)民族的漢語基礎(chǔ)較差，接觸漢語的次數(shù)不多，缺乏基本的學(xué)習(xí)語言所要求的環(huán)境，加上漢語教學(xué)的大綱基本是對外漢語方向的教學(xué)大綱，這與學(xué)生的需求、教學(xué)的目的都是不匹配的，此外老師的教學(xué)方法以及學(xué)生的接受程度也會影響高校預(yù)科漢語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，阻礙預(yù)科漢語教學(xué)的改革，所以才導(dǎo)致漢語的教學(xué)改革取得的成效不大，下面主要闡述在漢語改革中的突出的問題，具體來講存在的問題主要是：

（1）教材與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配

由于少數(shù)民族的學(xué)生在初中、高中階段幾乎沒有接觸到漢語的教學(xué)，在進(jìn)入高校之后，新的教學(xué)方法，新的教材與高中階段的教材以及學(xué)習(xí)的方法是完全不同的，這就導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)無法接受這種形式的語言教學(xué)，在教材方面有一個(gè)很大的跨越，中學(xué)的教材無法和大學(xué)的教材很好的銜接在一起，這就可能出現(xiàn)不能實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，逐步學(xué)習(xí)逐漸了解的教學(xué)過程，而是緊跟教材，書里有什么內(nèi)容就給學(xué)生講解什么內(nèi)容，而不是逐步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

（2）教學(xué)方法與學(xué)生的需求不匹配

在高校預(yù)科漢語教學(xué)過程中，高校老師主要是從漢語的聽說讀寫的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的，但是有時(shí)候老師只是針對學(xué)生“說”這一能力進(jìn)行教授，雖然老師要不斷的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，但是我們要清楚的知道進(jìn)行漢語教學(xué)的目的就是讓少數(shù)民族高校學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用漢語，主要是要理解。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，部分老師忽略了學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)力不從心，從而對自身無法進(jìn)行正確的評價(jià)，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中老師要注意聽說讀寫是樣樣都重要的，不能厚此薄彼，要實(shí)現(xiàn)全面的協(xié)調(diào)進(jìn)步。

3.新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)改革發(fā)展思路

（1）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選擇教材

在進(jìn)行教材選取時(shí)要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，而不是盲目跟風(fēng)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際的需要，制定規(guī)范的教學(xué)大綱，從逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語入手，逐步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使?jié)h語的學(xué)習(xí)要結(jié)合生活，要讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)的漢語與生活實(shí)際結(jié)合起來，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且將高中的教材和預(yù)科教育的教材結(jié)合起來可以是學(xué)生在接觸程度上有一個(gè)過渡的階段，從而可以很好的適應(yīng)高效的漢語教學(xué)，從而很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，漢語對于少數(shù)民族的學(xué)生來講是一門新的語言，要從最基本的教學(xué)開始，逐步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而不能讓他們在剛接觸時(shí)就感覺很難，力不從心，所以這就要求在選擇教材時(shí)要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行，這樣才能在以后的教學(xué)改革中取得較好的成績。

（2）根據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)方法

在文化環(huán)境方面，我們知道新疆的漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境是相對較差的，因?yàn)樾陆饕巧贁?shù)民族的聚集地，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語言做需要的最基本的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就無法保證學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語最主要的目的就是能夠理解漢語，并能夠用漢語進(jìn)行簡單的交流以便以后更熟練地掌握漢語，因此老師要不斷的為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生可以鍛煉自己的語言能力。比如設(shè)置漢語角，觀看人文教育片，民族文化展示片等等。在上口語課的時(shí)候，老師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度將一個(gè)大班拆分成不同的小班，這樣便于學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，同時(shí)方便老師根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行不同程度的教學(xué)，這樣也可以在學(xué)生之間形成一種潛在的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。除此之外，還可以加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間的交流，漢語是漢族學(xué)生的母語，有時(shí)，不同民族學(xué)生之間的交流的效果甚至要好于老師教授，學(xué)生聽講的結(jié)果，這樣不僅可以加強(qiáng)不同民族學(xué)生之間的交流，還可以促進(jìn)文化的流通與傳播，更好地促進(jìn)漢語言的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]周巧云，劉秀明.新疆高校少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)改革存在問題及對策研究[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年第35卷第2期.

[2]玉斯英，玉素甫.新疆高校少數(shù)民族預(yù)科教育漢語教學(xué)改革與發(fā)展歷程回顧[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年第26卷第2期.

[3]武金峰.新疆高校民族預(yù)科教育模式與全國民族學(xué)院預(yù)科教育模式比較研究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004年第25卷第2期.

[4]崔新丹，尹桂麗.新疆高校預(yù)科教育教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革思路[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年第17卷第2期.

[5]崔新丹，尹桂麗.新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年第25卷第2期.

[6]魏煒.對新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年第1期.

作者簡介：

衛(wèi)翔（1987.7-），女，新疆人，大學(xué)本科，助教，研究方向?yàn)樯贁?shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)。