外語教學中任務型活動有效性調查研究

【摘要】該研究從教師實踐者（practitioner）的角度出發，在英語專業精讀課堂上開展任務型活動并調查了這些活動的效果。研究發現，在任務型活動中，中國的英語專業學生對于任務型活動仍受傳統教育因素的影響，仍需外來的壓力與監督，同時這些學生又兼具了互聯網新時代學生的特點，對教師組織的活動有著自己的看法。就此本文提出，作為一種傳入中國的英語教學方法，任務型活動設計仍然需要兼顧中國的傳統與現代的國情。該研究可為高校英語專業教學提供建議。

【關鍵詞】任務型教學 本土特點 英語專業教學

【Abstract】This study investigated the effectiveness of task？鄄based activities of a second？鄄year？鄄English？鄄major intensive reading course from the perspective of a practitioner. The study found that the participants still need external pressure and supervision and the students had their own viewpoints towards these activities. Based on this study， the author argues that when designing task？鄄based activities， college instructors should take the Chinese educational traditions and its current situation into consideration. Implications for language educators are discussed.

【Key words】task？鄄based instruction； local situation； English majors

【基金項目】本論文受到中央財經大學外國語學院院級項目支持。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0089-02

一、引言

教師作為權威人士教授給學生知識的傳統授課方式受到諸多批評，理由是這種做法把作為學生被動接收器，來容納教師傳授的知識。在21世紀的今天，對人才的要求已經遠遠不同，這種填鴨式讓學生被動接受知識的教法根本無法適應現在的需要。

指導語言學習的社會文化理論（Vygotsky， 1978）認為，學習首先發生在人與人以及社會層面上。學生應該是學習的主體，老師單向對學生的互動變為學生之間的互動，以及學生與老師之間的雙向互動。學生應成為更主動的學習者，做自己學習的主人。在此背景下，外語界的教育工作者不斷探索新的教學理論和方法，希望找到新的出路。任務型教學作為一種語言教學的方法，從80年代以來受到很多學者的關注。國內外任務型活動的研究不斷開展（Ellis，2005； Littlewood，2004；程曉堂，2004；池麗霞，李潔波，2012；鄧杰，鄧穎玲. 2007； 豐玉芳，唐曉巖2005；蘇秋萍 2005；張思武，2007）。任務型教學模式有助于改變傳統的教師單線傳授知識，可以推動以及教師為中心向學生為中心的轉變。本研究調查了在中國本土環境下任務型活動施行效果以及對英語專業教學的參考價值和意義。

二、任務活動的設計及其開展

（一）課程基本情況介紹

該研究在作者教授的英語專業大學二年級的精讀英語課堂上開展，學生共38人，分為兩個平行班。教材是外語教學與研究出版社的《現代大學英語》。授課涵蓋了9個單元。每周四課時，課時較多，從而有利于活動的開展。

（二）研究問題

對教師設計的任務活動，學生的感受如何？哪些活動具有良好的效果？這些活動具有良好效果的原因是什么？哪些活動效果較差，如何改進這些活動？

（三）課程任務設計及研究方法

根據教材話題，任課教師組織了四項任務：背誦、讀后感、戲劇表演及單詞競賽。活動目的包括1）豐富課堂活動，將課堂延伸出去。2）綜合平衡學生的聽說讀寫各項技能的培養。3）培養學生的綜合能力和素質。為了調動積極性，這些任務計入平時成績，在課程結束前，對學生進行了問卷調查。下表是本課程組織的幾項任務及說明：

三、調查發現

（一）外來壓力與學習動力

調查發現，雖然已經是大二，學生仍然希望能有些外在壓力來幫助他們完成任務，學生學習動力仍然與教師的硬性要求或說外來的壓力有關。下面部分學生的反饋。括號內為班級以及學生代號。

“盡管我們已經是大學生，但依然需要許多外力來督促，所以背誦課文和單詞有利于擴大我們的詞匯量，也能學習到新的句型及語法，可以提高我們對語言的運用能力”（C2 S7）

“讀后感：在課外，若無此項活動，可能便不會閱讀英文文章，有了強制力更能出色的完成任務，此項活動提供了大家若同看一本書的交流平臺” （C2 S9）

詞匯比賽很好的監督了我這種自覺性不高的人去背單詞，詞匯對于英語學習是很重要的一部分，所以詞匯比賽還是很有意義且很有必要的。 （C2 S12）

在調查中，部分學生認為教師還是應該給予學生一定的壓力，說明學生仍希望能夠借助外界的壓力來推動自己的學習，對學生的這種習慣教師如何在教學的過程中加以合理的引導，使學生能夠逐漸過渡到獨立自主的學習是教師需要考慮的問題。

（二）學生對任務的看法

總的來說，學生認為該學期組織的任務有效地促進了他們的英語學習，學生對于參加的活動有很深的認識，了解到這些活動對他們的意義。這一點對于將來組織活動有一定的參考價值。部分學生的意見（原文）如下：

我認為背誦的確使我們受益頗多，因為我們在寫作中一直存在中國式思維，用詞不當，描寫不準確，但是通過背誦，我們對單詞句子的積累增加，這樣使我們在寫作中做得更好。（C2 S1）

讀后感—最有助于提高自己閱讀鑒賞能力的活動，一篇好的讀后感是建立在對文章的透徹理解基礎上的，它要求寫作者對文章發表自己的意見和見解，因此非常有助于提升這方面的能力，培養個人的獨立之思想。（C2 S16）

在戲劇活動中，我學會了去查閱電影的歷史背景，對美國文化的具體各方面，如司法制度，宗教淵源，種族歧視等各方面有了更深的認識，這是書本上所不能體會的，同時通過模仿配音，我相信自己今后在看電影時不會再隨便就看完了，而是學會將其中口語化的常用詞匯記錄下來，充分學習。（C2 S1）

最喜歡單詞與背誦，跟讀后感寫作結合起來，可以練習一下剛學到的單詞和句型。（C1 S10）

在這幾項任務中，戲劇表演這一項可能最有爭議。任課教師在安排這項任務時，也預料到這項任務難度偏大，對學生的組織協調能力和團隊合作都提出了較高的要求。在下面的調查引文中，學生提出了他們的不同看法。

我認為Drama作為一種新型的教學方式，能達到的效果遠遠不止愉悅課堂氣氛……從選劇到選段，再到寫臺詞，背臺詞，熟悉語境和情感，這一整個連續的過程所鍛煉的不僅僅是單詞，語法，更有一種親臨現場的外語氛圍，培養了大家各方面的能力，這種寓教于樂的形式應該大大提倡。（C2 S18）

最喜歡& 最討厭的活動：Drama 配音這本應是個很有趣的活動，但是前期準備的不足讓這個活動的效果比較打折。因為這個活動準備需要協調其他人，大家配合的時候一直有各種各樣的問題出現。（C1 S9）

Drama秀是團隊性的活動，有利增加團隊協作的交流的機會，而且屬于給我們提供了“說出來”的英語的機會 （C1 S14）

我是drama小組的，但我都沒有做什么，這是我的失職，其實應該組成一個評委小組，然后給同學們的表演評分的，這樣應該會更有趣，但是通過Drama活動，我們也學到了很多東西—單詞，口語。 （C2 S3）

可能是第一次配音的原因，加上也沒有和組員排練很多，結果并不是很好，但這變成了一份經歷和體驗，讓我知道配音的方式，即使以后再做，也不會膽怯了。聽說配音還能提高口語，所以一定要多試試。（C2 S8）

從上述意見可以看出，該項活動存在一些組織方面的問題，比如部分同學準備不夠充分等等。有戲劇組的同學進行了自我反思，認為自己可以讓這項活動更加成功（C2 S3）。但是，學生能夠認識到這項活動的好處（C1 S14）以及在組織活動中的問題，并且從這些不足中學習到下一次組織活動的經驗（C2 S8），這些對學生來說也是一種收獲。

四、討論及思考

（一） 課堂任務中傳統與現代之角色

從社會文化角度（Lantolf， 2000）分析課堂任務，背誦作為一種學習方法，依然得到學生的認可。學生對于背誦的態度比作者所想要更為肯定。任課老師預計有可能會遭到部分同學的抵制，然而調查顯示絕大多數學生對背誦持肯定的態度。這很有可能與中學帶來的習慣一致，也說明了該活動有其優點。一方面，教師需要根據最新的教學研究成果組織教學，另外，教師也不能低估學生的這種習慣，可以利用這種信息安排教學活動，同時加強對學生其他學習方式方法的引導，使得任務型活動能夠與本土情況相結合，這樣才有可能最大限度的發揮其作用。

從戲劇表演任務中，可以看出現代的視頻媒體之利。部分同學認為戲劇表演有些不盡人意，但是大部分認為問題出在該活動的組織和開展上而不是對戲劇表演本身有意見。在現代媒體影響下成長起來的學生對視頻媒體使用廣泛，而且對利用音視頻材料普遍持肯定的態度，因此在教學中，如何充分發揮視頻媒體的作用值得教學人員進一步探索。

（二）課堂活動參與之班級差異

學生對于任務的不同感受可能受到多重因素的影響，一方面是個人對學習的態度和觀點，另一方面，班級以及小組的氣氛和互動也會直接影響到該學生的態度。通過對比發現，這種情緒基本以班級為單位，一個班對老師組織的這些活動比較肯定，配合也較好，而另一班有幾位同學表現出較強的抵觸情緒，在配合方面尤其是戲劇表演活動開展得不是很成功。在年級、專業、教師和課程完全相同的條件下，班級卻呈現出不同的風貌，這種集體的風氣最終會影響到所有個人，因此也需要重視。一般情況下，教師對平行班的教學建立在相同的教案基礎上，但是如果每個班的個性不同，如何在教學中針對班級的特點進行教學也是值得研究的話題。

（三）師生關系之責任與自主、抵制對抗與合作

在組織這些任務時，教師把一部分權力或者說責任交給了學生，讓學生負責相應的活動。把部分任務的組織權力下放給學生也意味著不可知因素的增加，給教學帶來一些挑戰。然而，作為大學教育的一部分，課程的學習不僅僅是單純知識學習的過程，在與同學協同完成任務、與老師交流的過程中學生可以培養獨立做事的能力，這對于學生的長遠發展來看比學到幾個單詞和詞組重要得多。

在活動進行過程中，教師發現學生雖然希望得到更多的權力或者責任，但是大部分在任務完成上仍有欠缺，教師需要提供較強的指導和支持，而且有時仍需老師做出決定。而且，任課教師發現，在與老師就相關活動交往的過程中，學生依然希望老師扮演比較權威的角色。在未來的活動中，可能需要逐步培養學生的責任感，減少學生對教師的過分依賴，培養學生獨立完成任務的能力，而不是被動接受教師分配給他們的任務。此外，在任務的開展過程中，大部分同學配合較好且認為他們從中獲益匪淺，但是也有部分對開展的任務并不完全認同，對教師而言，需要深入了解這些抵制對抗的原因以有利于在下一步的教學中更有針對性地提高教學效果。

參考文獻：

[1]程曉堂. 任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社.

[2]池麗霞，李潔波. 任務型教學在大學英語課堂教學中的應用[J].教育探索，2012（4），62-63.

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[9]Littlewood， W. The Task-based approach： Some questions and suggestions [J]. ELT Journal. 2004， 58（4）：319-326.

[10]Vygotsky， L. S. Mind in Society[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1978.

作者簡介：

王素娥（1974-），漢族，山東人，中央財經大學外國語學院副教授，博士學位，研究方向包括語言社會化理論研究、應用語言學、教師教育。