中學數學“自主導學、合作生成”教學模式探究

李佳欣

【摘要】隨著基礎教學方法的不斷深入，教育課程與教學標準的不斷改進，教學的專業課程也隨之進行了有效的改革。中學數學教學中融入了自主導學與合作生成的新型教學模式，其目的就是提升中學數學教學的新內容，在中學數學教學中引入多元化發展的因素。本文通過對教學方法在中學數學中的具體應用，以及新型教學模式取得的效果兩個方面進行了簡單的論述。

【關鍵詞】中學數學 自主導學 合作生成 教學模式探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0122-01

中學數學教學模式受到了新課改的影響，發生了很大的變化，同時也受到中、高考的影響，仍然保持著傳統教學中的題海戰術等教學模式。自主導學與合作生成在中學數學教學中的融入，構建出理想的教學課堂模式，教師結合每個學生的特點，主導學生進行自主學習，同時通過分組合作的方式，促進學生之間的情感溝通，增進友誼。

一、合理分組，激發數學學習互助效應

（一）自主研習

在自主導學模式中，先把全班學生分成若干小組，每組學生中包含兩優三中一弱，每組學生自己選出組長負責小組的討論組織和記錄考核情況。

學生在老師教學前先進行自主研習，在自主研習的環節中，需要學生能夠獨立的完成老師交代的任務，并作出有效的成果，對于不會或是不理解的任務要及時的做好標記，在進行小組討論的時候，可以共同的進行探究分析。自主研習的過程分為兩個階段：先利用一個小時對數學知識內容掌握和了解的過程，再使用一小時加深數學知識印象。在學習過程中學生有了目標、帶著問題才能更好的聽課，從而提升學習的質量。

（二）合作究疑

合作究疑是一種非常有效的學習方法，是學生在教學課堂主體地位的表現形式。既能夠點燃學生主動學習的熱情，又可以激發學生學習知識的欲望，使學生在快樂中學習，構建活躍的學習氛圍。合作究疑具有良好互動性，師生在學習動態中進行合作，在促進學生數學成績的提高的同時增強了學生自身素質。與傳統的教學方法相比，這種合作性互動性較強的教學模式更加的具有快樂感、色彩感。

合作究疑的具體方式是將學生按照各自特點分成若干小組，進行小組的內部互動。學生先通過自主研習活動，然后將自己研習的成果與小組成員進行有效的分享。遇到不懂、不會的學習內容時，大家一起研究討論，在討論的過程中，學生能更好的融入到知識海洋中。各小組內部討論完畢之后，再進行各小組之間的互動，這樣既能培養學生之間的團結合作精神，又能訓練學生的學習表達能力。在交流活動的過程中，老師要進行有效的點拔、啟發、引導等活動。

二、新型教學模式取得的效果

（一）好、中、差學生都受益匪淺

首先，通過幾年的課堂驗證實踐，這種新型的教學模式非常受學生的歡迎，每一位學生都從相互學習、相互幫助中得到了收獲和提升。

其次，這種教學模式可以將每一位學生都帶到教學課堂的討論中來，激發學生學習的主動性和積極性，帶動平時不愛發言的學生可以主動的進行提問、研討等，鼓勵學生敢于發言、敢于挑戰，使學生學習數學思維的更加活躍。這樣大大的改變了傳統教學課堂模式的死板性，使數學課堂氛圍活躍。

再次，這種教學模式可以明顯的提升學生的數學成績，鼓勵每位學生積極的融入小組學習討論中，使得每位學生的學習成績與紀律性都有所提高。在數學課堂中，學生走神、小動作的情況明顯減少。小組成員之間相互監督、互幫互助共同進步。

（二）凸顯教學整體性

利用這種教學模式，保證了數學課堂的活力性。引導學生真正的參與到中學數學課堂的學習中來，讓學生成為數學課堂的主導，扭轉了傳統教學模式中學生被動學習的狀況。在自主導學與合作生成的教學模式中，每一位學生都獲得了主動學習、獨立思考、積極發言的機會，發揮了學生自身的想象力、創造力，開闊了學生的解題思維，在小組交流的過程中，將數學知識牢固的掌握并運用自如。這種教學方法還起到了以優帶差的作用，培養了學習困難學生的積極性，使他們敢于發言與提問，提升了學生學習的主動性，也凸顯了數學課堂教學的整體性。

綜上所述，新課改的目的是促進學生德智體全面發展，中學數學教學模式的改革正是適應新課改的這一理念。通過對自主導學和合作生成的融會貫通，深刻的體會出主動學習比被動接受更加的適合學生的學習。在這種教學模式中，每一位學生都是發現者、研發者、探索者，在數學的海洋中，快樂的暢游。

參考文獻：

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