信息化微時代下的中職語文口語交際教學策略

【摘" 要】在現代信息化社會，互聯網技術和智能終端呈現高速發展和全面普及的趨勢。隨著信息化技術的不斷發展，“微信”“微博”“微視頻”的風靡已經將人們帶入了信息化微時代。如今，教育領域也刮起了一場“微”風，沖擊著傳統課堂教學。如何在先進的教學理念指引下，巧用信息化微時代的“微”技術對語文學科資源進行有效整合，從而提升語文學科的教學效率已經成為新的研究主題。本文以中職語文教學中的“口語交際：應聘”一課為例，巧妙選取信息化微時代技術手段，在有限的課堂時間里，創設逼真的學習情境，充分利用信息化微時代下的微信和微課，為學生提供廣闊的交流學習平臺，教學效果良好。

【關鍵詞】中職" 語文教學" 信息化微時代" 口語交際

【中圖分類號】G712""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0027-03

在現代信息化社會，互聯網技術和智能終端呈現高速發展和全面普及的趨勢，隨著信息化技術的不斷發展，“微信”“微博”“微視頻”的風靡已經將人們帶入了信息化微時代。如今，教育領域也刮起了一場“微”風，沖擊著傳統課堂教學。“微型學習”“微型課程”使教學內容更加充實，使情境更接近學生的生活，使教學評價手段更加有效，使師生交流平臺更加寬闊。英國語言學家柯里福（Ray Cliford）曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”處于信息化微時代的教師，如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺上進行傳統教學，顯然已經不合時宜了。

一 信息化教育的含義

南國農先生曾經精辟地將信息化教育概括為這樣的公式：現代教育思想理論+現代信息技術=信息化教育。可見，信息化教育不只是信息技術，它需要在先進、正確的教育理念指導下，選擇合適的信息技術手段，開展有效的教學，它的本質是教育理念與信息技術的有機融合。許多一線教師只是把目光放在信息技術的操作上，把原來的課堂板書變成了精美的課件。雖然課堂容量增大了，但所運用的信息技術對教學效果的提高卻不明顯。

二 設計思想

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”作為一名中職語文教師，如何利用信息技術手段推進中職語文教學改革、提高口語交際教學效果，是新形勢下中職語文教師必須面對的一個課題。口語交際是一種雙向互動的實踐活動，是中職語文教學大綱的基本要求，也是中職生適應職場的必備能力。本次口語交際教學以“應聘”的教學設計為例，遵循“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教理念，充分運用多媒體課件、手機、網絡等多種信息化教學資源，采用情境教學法、任務驅動法和案例分析法，讓學生真正成為課堂的主體，實現中職生在口語交際訓練課堂上“我會說、我敢說、我能說”的三大目標。

三 設計依據

在設計這一課例時，筆者希望在有限的課堂時間里創設學生畢業后參加社會招聘的情境，讓學生學會在合作探究中掌握應聘時的口頭語言表達技巧，并能靈活運用，充分展現自己的優點。

本課例把信息技術與語文教學資源進行了整合，根據教學需要，針對學生口語表達能力差、喜歡表演、喜歡玩微信等特征，立足中職口語交際教學要求，以增強學生在將來應聘中面試時口頭語言表達能力為目標，將競爭、合作、趣味的“兩課三說”（微課激趣—我會說—我敢說—我能說—微課共悟）口語訓練貫穿教學始終。“兩課三說”既獨立，又相連，融合為一個有機整體，每節課依據教學目標設置不同的口語訓練形式，滲透不同的教法與學法，最大限度地激發學生由被動說變為主動說。嘗試翻轉課堂中課前學習任務單的新穎形式，充分利用信息化“微”時代中的微信，運用點贊集贊的新方式，既符合中職學生的知識水平，又創新了學習評價方式，激發了學生的學習積極性。在此基礎上，制作與職業工作相近的情境微課，探索基于微課的移動學習等新型教學模式。整個課程選擇了多媒體課件、相機或有拍攝功能的手機、網絡這三項信息技術手段開展信息化語文教學。具體教學流程如下表所示。

四 教學過程

1.課前準備

教師活動：在微信平臺發布學習任務單。（1）通過微信平臺發布三個常見應聘問題（你為什么選擇我們公司？你對我們公司了解有多少？你是應屆畢業生，缺乏實踐經驗，如何才能勝任這項工作？）（2）搜集我校校企合作的德星奔馳分公司的基本資料。（3）將問題三的答案發布在班級微信朋友圈中，發動點贊集贊大行動。

學生活動：搜集用人公司的資料，在微信上發布問題三的答案，點贊集贊。

信息化技術應用分析：探討嘗試翻轉課堂中課前學習任務單的新穎形式，充分利用信息化“微”時代中的微信，激發學生的學習積極性。

2.微課激趣，導入新知

導入新知過程：（1）教師播放微課《如何自我介紹》復習上節“自我介紹”的知識點。（2）學生觀看微課視頻，思考：在應聘中是不是做好了自我介紹就可以了？（3）播放網絡視頻《面試風波》，創設情境，導入新知識點：應聘時回答問題的口語訓練。信息化技術應用分析：用微課等創設情境，激發學生興趣，引入本課的教學，讓學生初步感知應聘，引發思考。（4）小結討論，導入主體。（5）朗讀教材，了解概念。學習教材中關于參加應聘的理論知識，初步感知應聘。

3.情境學習，我會說

準備階段：學生分A、B、C三個小組，課前將教室布置成南寧奔馳德星汽車服務有限公司的面試現場。

學生展示課前到德星分公司調研的結果。該公司對畢業生有如下應聘要求：（1）熱愛汽車維修專業，熟知維修基本操作，男165cm以上。（2）工作責任心強，積極主動，吃苦耐勞，有一定的溝通能力，能與同事和睦相處。全班同學分成三組，選出組長，各組推薦一名學生扮演面試官。

活動階段：由學生扮演面試官，提出應聘的第一個問題：你為什么選擇我們公司？先由每個同學在小組內依次進行回答，而其他組員則注意聽并完成口語表達評價表，在評價的基礎上推選出代表在全班同學展示。

交流階段：小組代表在全班同學面前回答學生面試官的問題。評委由班級其他同學擔任，填寫口語評價表。

小結階段：教師點評活動，播放網絡視頻《如何回答來公司的理由》，并小結應聘面試中回答該問題的語言技巧，用課件中的圖表輔助講解。

信息化技術應用分析：情境學習活動，再配合微課視頻，加深學生印象，讓學生學會把握應聘面試中此類開放式問題的語言表達技巧，增強求職自信心，保持積極的求職態度。

4.搶答游戲，我敢說

游戲前：根據課前教師在微信平臺及班級QQ群發布的任務單，小組成員分享課前收集到的關于該公司的性質、規模、前景等資料。學生面試官繼續提出應聘的第二個問題。

游戲中：學生面試官繼續提出應聘的第二個問題，“你對我們公司了解有多少？”小組采用舉小紅旗的方式，搶答該問題。學生參加搶答游戲，氣氛熱烈，紛紛發言。

游戲后：教師小結（用多媒體展示）。

信息化技術應用分析：設計搶答游戲的環節，問題難度系數低，學生興致高，主動發言。該環節既檢查了課前任務的完成情況，又鍛煉了學生的膽量，訓練了口語技能。

5.微信點贊，我能說

課前已經通過微信平臺發布學習任務單，其中第三個任務是：思考回答“你是應屆畢業生，缺乏實踐經驗，如何才能勝任這項工作”。要求學生將思考的答案發布到班級朋友圈中，發動點贊集贊大行動。

點贊規則：（1）在公正公平原則下，為自己認為說得好的回答點贊;（2）只能對除自己以外的同學的回答點贊。

教師展示點贊的結果，將班級朋友圈中贊數最多的三個學生的答案進行展示，并逐一邀請在班級朋友圈中贊數最多的學生上臺口頭表述答案。

開展課堂討論，討論贊數多的答案好在哪里。

教師小結，用課件中的圖表說明。

信息化技術應用分析：微信點贊形式既創新了教學評價方式，又符合信息化“微”時代的特色，推動學生大范圍地由被動說變為主動說，突破教學重難點。

6.微課共悟，師生總結

播放實拍微課《如何順利應聘》。

微課中，（1）背景：奔馳公司招聘現場，由三個學生扮演奔馳公司的面試官及工作人員，由學生A、B、C三人扮演某中職校汽車應用與維修專業的畢業生。（2）主要內容：學生面試官向應聘者提出三個問題（本課教學中的三個開放式問題）。學生A、B、C三人依次回答應聘問題，表現分別為優、良、中。（3）展示《求職應聘十大步驟》，小結本課知識點。

交流階段：學生們在欣賞微課之后，在討論和填寫《模擬面試考核表》時再次感受面試，加深理解口語交際中應聘口語技巧的掌握和運用。學生情境演練、欣賞微課和小組討論相結合。

信息化技術應用分析：微課可以使得整個教學內容得到一個完整的、可視化的展示，加深學生的理解，讓學生對本課的學習有一個整體認識，同時也能充分調動學生的積極性，培養學生合作探究的能力。學生通過“親自表演”，才能更好地理解應聘中的口語技巧。

7.課后能力拓展

閱讀《應聘故事》，教師將熱門職場節目《職來職往》的視頻節選上傳到班級QQ群的群共享，學生可以下載觀看。組織學生到人才交流會現場，體驗和感受求職的氣氛和過程，增強感性認識，進而理解教材中所講的內容，為將來的求職應聘做準備。

學生課后下載觀看視頻，思考、討論并到人才交流會現場參觀學習。

讓學生把所學到的應聘技巧靈活運用到實踐當中，主動投身社會實踐，積累經歷和經驗，樹立正確的應聘態度，養成良好的行為習慣。

五 學生反饋

教學設計實施后，學生反映“這跟以前的口語訓練課很不一樣。”“希望多上這樣的課。”“我的手機第一次真正意義地運用在了學習上，這種感覺真好。”“得到課前學習任務單后，我們既要自己思考又能運用最時髦的微信，感覺很前衛，很有趣。”“第一次在多媒體中看到自己訓練的場景，讓我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方。”在口語交際能力的訓練過程中，筆者也欣喜地發現，游離在討論活動外的學生少了，偷偷拿手機出來玩游戲的學生沒有了，小組成員根據具體問題運用信息技術很好地完成了各項學習任務。實踐證明，巧用信息技術可以使學生在課堂上實現“我會說、我敢說、我能說”的目標，可以不斷提高學生的口語交際能力，為學生今后走上職業崗位打下堅實的基礎。

六 教學反思

本課教學特色如下。

1.教學設計合理化

設計了分組討論、情境學習、搶答游戲、模擬應聘、微信集贊等可參與環節，由易到難逐步引導學生由被動說變為主動說。

2.教學手段信息化

恰當使用微課、網絡視頻、職場節目、微信、QQ等教學資源輔助課堂教學。課前學習任務單中的微信點贊環節新穎，體現了現代信息化“微”時代的特點，既符合中職學生的知識水平，又創新了學習評價方式，激發了學生的學習積極性，較好地實現了學生互評、教師點評的效果。

3.教學理念創新化

將競爭、合作、趣味的“兩課三說”（微課激趣—我會說—我敢說—我能說—微課共悟）口語訓練貫穿教學始終，“兩課三說”既獨立，又相連，融合為一個有機整體。每節依據教學目標設置不同的口語訓練形式，滲透不同的教法與學法，最大限度地激發學生由被動說變為主動說。探討嘗試翻轉課堂中課前學習任務單的新穎形式，在口語訓練中培養學生的團隊合作意識。

本課教學效果明顯創新：（1）探討嘗試翻轉課堂中課前學習任務單的新穎形式。（2）課前微信點贊環節新穎，貼近學生生活，創新評價方式。訓練：“兩課三說”口語訓練貫穿教學過程，使學生得到全方位的口語訓練。微課：創設與職業工作相近的情境微課，探索基于微課的移動學習等新型教學模式。主體：課堂教學中突出學生的主體地位。

今后努力方向：設計新穎的信息化“微”時代的口語交際活動，貼近學生、貼近職業，給予學生更多的語言展示空間。

綜上所述，基于信息化微時代下運用各種“微”技術是中職語文教學發展的必然趨勢，它與中職語文課程的整合必將帶來教師教學模式、學生學習方式以及課程設置方式的重大變革。研究以“口語交際：應聘”為例，在口語交際課堂教學中充分運用微信和微課，能很好地提高教學效率，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，培養學生的創新精神，發揮學生的主體作用，提高學生的語文素養。

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕