高職英語教學中自主、探究和合作學習能力培養的實證研究

【摘" 要】自主、探究和合作學習能力是高等教育人才培養的一個重要目標。將小組合作學習進行課前主題匯報作為高職英語課程形成性考核內容之一進行實證研究，發現這種形式實現了三者的有效結合，大大促進了學生的學習效率、學習興趣和學習能力。

【關鍵詞】自主、探究、合作學習" 能力培養" 實證研究

【中圖分類號】G642""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0049-03

國家經濟社會發展對實踐創新型人才的需求，迫使高等院校在課程教學改革中積極倡導自主、探究、合作學習能力的培養。自主學習主要指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習結果的過程。探究性學習是指在學習活動中學生自己或集體探究一個虛擬的或真實的現象并得出結論。它是一種需要學生設計研究、收集信息、分析資料、建構證據、進行討論的學習方法。合作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學習進而提高學習效果的一種學習方式。它不僅是一種互相獲取知識提高成績的過程，而且也是一種人際交往的過程。自主、探究、合作學習是高職學生能力培養的一個重要目標，也是個體進行終身學習所需的核心能力。如何實現三者的有效結合促進學生的學習效率和學習能力的提升成為研究者們關注的焦點。本研究小組在高職英語教學中嘗試將小組合作進行課前PPT主題匯報作為形成性考核的一種形式，以促使學生進行自主、探究、合作等多方面學習能力的發展。

一 研究設計

1.研究問題

本研究主要回答以下問題：（1）高職學生自主學習的情況如何？（2）高職學生參與合作學習的程度如何？（3）高職學生探究學習的成效如何？

2.研究對象

本研究的被試對象為筆者所在高職院一年級非英語專業，來自護理、檢驗、會計等不同專業的152名學生。這些學生在進入高職后有了一個學期每周3課時英語學習的經歷，第二學期公共英語的課時為每周兩節課。

3.教學設計

課題組成員在任教的14級學生中隨機選擇一個實驗班，期初明確小組合作的任務、考核目標和評價辦法，以及教師指導、監控、考核的措施。具體要求為：學生自由組合成4～6人的學習共同體，在教材涵蓋的單元內容中任選一個主題，小組成員分工合作展開調查研究，在充分掌握資料的前提下，運用批判性思維圍繞該主題進行討論，最后借助PPT在課前向班級進行5分鐘的主題匯報，由學生和教師進行現場評價。同時要求學生提交個人學習自評書面報告;學期末由教師結合三方評價給每個學生打出形成性考核的分數，作為課程考核的一個組成部分。

4.研究工具

本研究采用英語學習調查問卷，分為三個部分。第一部分是關于學生自主學習的情況，采用里克特五級量表;第二部分是學生對合作學習的認知和表現;第三部分是學生探究學習的策略運用，均采用單項選擇的方式。

5.數據收集

本研究問卷在學期末最后一次課前發放，10分鐘內完成并回收。共發放問卷152份，收回有效問卷152份，其中男生問卷占10.5%，女生問卷占89.5%。對問卷內容進行分類統計，分析學生英語自主、探究、合作學習的情況。

二 研究結果與分析

1.高職學生英語自主學習情況

在經過一個學期的小組合作學習后，對試驗班級學生英語自主學習能力的調查結果如下表：

從數據中可以看出高職學生自主學習的觀念得分最高（M=3.635），學習目標設定、學習反思與改進、結果評估等依次排后。所有要素均分為3.438，表明學生初步具備了自主學習的潛能。筆者曾對蘇州三所高職院12級563名學生英語自主學習情況做過同樣的問卷調查，結果顯示所有要素的得分均低于本次調查的得分，平均分僅為3.036。以上數據表明，通過實施小組合作主題匯報，學生自主學習能力明顯提高，尤其是在學習觀念和反思與自我評估方面，主動意識顯著提升。在學習策略方面，尤其是社交策略的使用明顯增加，學習目標設定和學習內容選擇的自主性也有明顯提升。

2.高職生合作學習情況

在合作學習方面調查的內容涉及合作態度、合作行為和個人評估。具體結果如下：

對于實施的小組合作主題匯報，23%的學生選擇很感興趣，70%的學生選擇有時有興趣，只有7%的學生選擇沒有興趣;64%的學生認為有參與合作的機會，36%的學生選擇偶爾有機會，沒有學生認為合作的機會很多或者完全沒有合作機會;在選擇隊友和任務分工方面，72%的學生選擇與自己優勢互補的隊友，但也有28%的學生堅持選擇比自己英語水平高或成績相當的隊友;68%的同學都傾向于大家協商分工，32%的學生傾向于個人選擇任務角色;在完成小組任務時，96%的學生非常樂意或者樂意為隊友提供幫助，70%的學生認為自己在本學期合作學習中個人的態度是非常積極或積極的，但是也有30%的學生客觀地認為自己表現出的合作態度一般;75%的學生認為小組內成員展示才能的機會均等;在進行小組匯報時，多數學生為參與團隊任務而自豪，但同時有44%的學生遺憾同伴之間合作不夠充分、小組任務完成效果不夠理想。對于本期小組合作，55%的學生認為最深刻的體會是理解了溝通協作和承擔責任的意義。

3.高職生探究學習情況

本期小組合作學習要求自主選擇主題、用圖文并茂的形式呈現出來，在全班同學面前進行匯報。這對學生獲取信息的能力、批判性思維能力、英語書面表達能力、連貫性口語表達能力、圖文審美能力、計算機技術運用能力和演講技巧運用能力都提出了較高的要求，只有通過團隊的合作，并發揮好每個成員的個人優勢，進行不斷的探究實踐才能夠順利完成任務。在此過程中承擔不同任務的學生個人收獲是有差別的，通過這樣的探究學習，學生們對自己的收獲反饋如下：

有81%的學生在遇到問題時，首先會獨立思考，借助網絡和圖書館查找資料，運用已有的知識和技能，努力嘗試自己解決問題，其次會在小組內商量討論，最后才向老師和其他人請教。87%的學生認為小組合作增強了自己的溝通協調意識，84%的學生認為增強了獲取信息、知識的能力，75%的學生認為學到了解決問題的方法，67%的學生認為增強了反思和自我評估的意識，64%的學生認為增強了運用語言學習策略的意識，62%的學生認為通過這種帶著任務壓力獨立思考解決問題的學習方式，激發了探究學習的興趣。

三 討論

1.自選主題匯報提升了學生自主學習的能力

Little（1991）把學習自主性定義為“一種獨立進行批判性思考、做出決定并實施行為的能力”。它要求學習者承擔更多的責任，這正是目前高職學生所缺乏的。小組合作的主題匯報任務要求學生齊心合作才能實現目標，因此首先要做好任務分解，每個成員自己必須明確責任，設定目標，并監控自己的學習過程，這種以團隊的形式督促和約束的機制有效促使學生逐步具備自主學習者的行為特征：明確目標、管理學習實踐、正確使用認知和元認知策略以及具有自我效能感。

2.小組任務提升了學生協作探究實踐的能力

合作學習以學生為中心，以自由組合的方式結成學習共同體，為實現共同的任務目標，小組成員進行交流、合作，取長補短;探究學習主張把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。小組合作在選擇主題、收集資料、討論觀點、撰寫文稿、制作PPT、矯正語音、訓練演講和現場匯報等各個環節中，學生遇到很多困難，不斷地發現問題、提出問題、分析問題，并嘗試新的途徑和方法來解決問題。

四 結束語

在有限的課堂時間內學到的知識終歸是有限的，促使學生在課堂外有效自主地學習是高等教育的真正目的。以過程考核手段要求學生進行小組自選主題匯報除了提升學生分析研究能力和外語表達能力外，還有效地激發了學生的內在學習動機，引導其使用學習策略，強化自我監控學習，學會利用社會性的和物質性的資源，為終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態，2000（4）

[2]林眾、馮瑞琴、羅良.自主學習合作學習探究學習的實質及其關系[J].北京師范大學學報（社會科學版），2001（6）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕